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中国教育技术学发展现状研究 　　摘 要 研究中国教育技术学的发展现状，必须知道其在我国的发展历程，了解其中出现的问题，对其与电化教育学的关系发展、解决先进教育问题的力度、专业程度等问题都要做好分析，然后根据这些现状，找到解决问题的措施，使教育技术学在我国的教育事业中的地位更加稳固。 　　关键词 教育技术学；电化教育学；概念 　　一、我国教育技术学发展历程 　　首先是对电化教育的发展影响，1951年在北京辅仁大学教育系开设电化教育课程，由萧树滋主讲。1957年西北师范学院教育系开设了电化教育课。1958年，北京市建立了北京市电化教育馆。二十世纪初，我国又引进了幻灯教育手段，对电影教育与播音等电化教育有着重要的带动作用。教育技术学促进了电化教育事业的发展。 　　从1978年到1987年，我国一直对教育技术学定义、内涵进行探讨，学习其中的理论知识，又根据中国的实际现状进行了总结与分析。其中对教育技术学的本质进分析是非常重要的一个事项，将其定义为：（1）教育促进工具；（2）教育方式；（3）教育要素。总之，认识到教育技术学在教育事业中的促进效果是这个阶段的贡献。 　　1986年，教育技术学学科在我国正式确立，这是根据多年在对国外教育技术学理论研究与借鉴、教育技术学系统捕捉中获得的最终成果。在确定这一学科之后，又从现代科技成果、前沿科学方法论精华中获得了更多启示，将教育技术学趋于系统化与科技化，为我国教育技术学在我国的发展，还有他对中国教育现状问题更好地解决上打下了良好的基础。 　　二、我国教育技术学发展中存在的问题研究 　　1.教育技术学与电化教育学脱钩 　　我国在电化教育学方面存在着落后的现象，真正将教育技术学渗透其中的能力有限，根据多年的概念讨论与研究可以得出，要想将两者联系在一起是有困难的。首先来说，将教育技术学运用到电化教育中来的理论尚待研究，缺乏两者之间的联系纽带基础，也就不能从根本上解决这一重大问题。教育技术学研究的方向是如何实施，如何将教育的手段传播到实践中去，而电化教育学探讨的则是对现代教育媒体应用方案，主要意图是对教育媒体过程的应用加深，两者并没有明显交集。其次，将两者结合起来，并互相促进，是需要高科技技术与较高的指导水平的，我国恰巧在这方面缺乏有效的控制手段，所以实施起来是相当麻烦的，存在着较多困难。 　　2.教育技术学概念与中国实际教育现状不符 　　中国现在的教育方式是有问题的，教育技术学可以帮助我们找到更好的教学方法与技巧，在这方面，它办了很大的忙，但是我过教育内容与教育目的是存在争议的，自从理论与技巧上进行研究，是不能解决基本问题的。它是一种方法，而要真正让它参与到中国的教育内容的改善上来，有诸多困难。 　　3.专业程度不高 　　教育技术学主要是分析显示教育方式中存在的诸多问题，然后进行规划、分析、实施、评价、管理，我们对国外的高效的教育技术只能进行复制，没有自己独到的理论体系产生，并不能解决现实中国的教育问题。教育机构专业人士在许多理论性的概念定夺上存在争议，真正有效的专业理论违背提出，也就不能带动现阶段教育技术学的大力发展。 　　三、我国教育技术学发展对策分析 　　1.教育技术学与电化教育学的联系加深 　　电化教与学应该在教育技术学理论中获得更多的启示，尤其是在电教快速发展的现阶段，对电影、电视、媒体等人才的培养上，运用教育技术学中的“用新科技成果去开发新的学习资源”的理论概念，来完成教育目标。其次，运用教育技术学分析现阶段电化教育学中存在的诸多问题，对多媒体教学、教学方案、实际操作中的各项问题进行捕捉，细致分析，运用更加深刻的理论知识去改变这些不足之处，并将创新的教育手段运用于其中，实现较大突破。 　　2.找到更加符合中国教育现状的渗透方法 　　虽然西方的教育技术学理论并没有真正考虑中国当下的教育现状，但是我们用教育技术学来评价现在我们的教育体系、教育内容、教育方针，其中教育内容是非常重要的一项，不能单从技术理论的层面出发，需要教育机构对中国历史发展进程中的相关知识理论有所掌握，了解学生将来的发展真正需要什么样的知识体系来维系，然后用教育技术学来辅助完成。为了更好地进行突破，我们还要研究中国教育工作者、学生的教与学的心理，从技术以外的地方分析我们为何没能在教育中取得更大的成功，然后找到正确的方向，才能攻坚克难，不断发展下去。 　　3.提升专业水平 　　教育技术学专业人士一方面要掌握国外先进的技术理论与方法，还要站在我国自身的发展现状上来看问题，不能人云亦云，要采取主动的技术策略，从落后的地方出发，解决更多的现实问题。优化教育结构、提出新型的教育理论、重新整合教育资源、破格任用专业性较强的教育人才，是现阶段需要完成的任务，也是我们在经验教训中获得更多启示的一次