守住我们的“根”守住我们的“根”.doc

守 住 我 们 的 “根” ——关于高中语文教材的一点看法 安徽省郎溪中学 陈文静 [内容摘要]：在语文教学中，语文教材的如何处理一直是困扰广大语文教师的一个难题。本文尝试从对语文教材处理的误区，语文教材的重要性以及如何处理语文教材这三方面进行阐释。对这一问题的探究，应该对当前的语文教学有一定现实意义。 [关键词]：教材 误区 功能 整合 在语文教学中，教材既是教师教的工具，也是学生学的媒介，但如何合理有效地处理教材一直是困扰广大语文教师的一个难题。 一、我们走了多远 由于学生的年龄和认知水平的局限，教材是他们高中学习的主要内容，在日常学习中占举足轻重的地位。然而在现下的语文教学中，许多教师对教材处理存在一些误区，大致表现为三种情况。 1、“唯教材论”——依照教材和参考书照本宣科 我身边的语文教师，不少人这样认为，只要是教材里的文章，就要一篇不落的讲，否则不放心。更有甚者，拿必修课的教学要求去对待选修课，比如拿到《中国古代诗歌散文欣赏》，不管三七二十一，从第一篇《长恨歌》开始，于是从“赏析示例”到“自主赏析”再到“推荐作品”，篇篇带到课堂。这样的教学，老师身心交瘁，学生昏昏欲睡。殊不知老师应创造性地使用教材，课堂教学要“有所为”且“有所不为”。 2、“肢解教材论”——把教材当成高考考点的载体 很多高一教师，在经历高三的“历练”后，教学思维尚未走出高考应试的压力，无视高一、高二阶段是学生语文素养养成阶段，而是着眼于考试，将一篇篇课文肢解成许多知识点：一提到诗歌就是景与情，一提到散文就是形与神，一提到小说就是三要素。比如在《林黛玉进贾府》的教学中，有的教师只是讲解小说的线索和人物刻画的技巧，而对这篇小说中所塑造的特定环境氛围、人物关系只字不提，更谈不上让学生充分研读，探究交流。这样的语文教学，也许能挣得较高分数，却缺少了语文味。不能不说这是语文教学的悲哀，也是学生个体发展的悲哀。 3、“弃教材论”——完全把教材抛置一边 这一点，一些教师对选修教材的态度尤为表现明显。他们认为，选修教材有时间就上一点，没时间就不上，就是上也要选择与高考相关的内容来上。更有甚者，仿佛中了高考的“魔咒”，高一年级便立足高考，轻教材，重知识点，从字音、字形入手踏上总复习的漫漫长路，还美名其曰：“这也是一种积累。”这种严重违背教学规律，忽视学生认知规律的做法完全是揠苗助长。只有让学生在文质兼美的文章中进行点滴的熏陶，方能润物无声。 二、语文教材有什么 《普通高中语文课程标准》是这样来描述高中语文课程的性质：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 沁园春?长沙烛之武退秦师飞向太空的航程离骚望海潮辛弃疾词两首廉颇蔺相如列传苏武传囚绿记雨巷李商隐诗两首边城《孔雀东南飞》荆轲刺秦王鸿门宴记念刘和珍君记梁任公先生的一次演讲短歌行我有一个梦想老人与海孔雀东南飞