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从规范走向优化 　　保育员是幼儿园的重要工种之一，是保育工作的具体实施者。多年来，幼儿园实行两教一保，但工作重心以教学为主，很少开展保育研究；管理者也多重教师轻保育员，对于教师的评价多侧重于教育教学能力方面，很少涉及保育能力的；更有很多管理者不遗余力地创造各种机会和条件促进教师专业成长，但对于保育员的专业成长确要求不高，措施不力。有许多幼儿园教师竞聘落岗转岗才从事保育员，大家误以为保育员工作比教师低等，没什么技术含量，导致保育员上岗随意性大，园所保育水平明显滞后于教育教学的发展水平这是目前许多幼儿园保育工作现状。如何帮助她们树立正确的保育观念、落实精细化保育工作，以保障幼儿生命安全和身心健康发展，是目前很多幼儿园亟需重视和解决的问题。多年来，我园在保育员管理实践中作了以下尝试，帮助保育员把单纯的保育劳动转型为保教并重的教育智慧型工作。 　　一、入职培训，形成保育新理念 　　入职培训是新入职保育员专业发展的起始阶段，不仅可以有效地帮助其顺利适应新的工作岗位，尽快承担起自己的角色职责，还能有效地提升工作能力，对其今后的可持续发展奠定基础。 　　我园保育员来源广泛，有的是通过社会招聘的下岗女工，有的是闲赋多年的家庭妇女，有的是转岗的工人或年龄大的教师。要把这一群有着不同社会背景、教育背景、价值观念的人凝聚在一起，形成团队的力量，有必要在入职前对她们进行心灵的洗礼，进行园所文化的熏陶，是她们对园所文化从认知到产生认同感，融入团队。 　　保育精细化的第一要务是规范。为了实现规范，我们在保育员入职前打好扎实的专业基础。培训内容包括保育员岗位职责，保育工作流程，保育员工作内容、工作方法、工作标准及幼儿一日作息时间等。入职后，我们继续拓展保育员的理论学习内容：幼儿身心发育特点；常见幼儿传染病发现与预防要点；卫生消毒操作要点等。同时，由保教主任、带班教师与保育新人讨论与交流，鼓励新人自我评价，对阶段内自己的工作态度、工作效果、存在的困惑与不解，以及与周围同事的关系做出客观的评价，在讨论中渗透保教主任与带班教师的专业指导、方向引领的作用。 　　二、园本教研，搭建专业成长平台 　　由于个人生活习惯和能力不同，每个保育员在工作上都有各自的闪光点。她们有的擅长收纳，把环境整理得井井有条；有的喜欢缝缝补补，协助教师制作教玩具；有的善于观察，把孩子们照顾的特别周到；有的合作意识强，会配合教师进行班级常规管理等。 　　为实现规范，体现保育精细化。结合实际情况，我们采取保育活动沙龙的方式，由保教主任牵头，组建保育员教研组，沙龙的形式有理论学习与考核、现场观摩与研讨、技能大赛等。让保育员们在实践的基础上展开研讨，以研讨的结果促进实践落实。 　　1、理论学习与考核 　　通过保育员入职前后的理论学习，结合本周学习次周考核的方法，促进保育员理论学习的消化与吸收，使学习落到实处。 　　2、现场观摩与研讨 　　在沙龙活动中，我们组织保育员逐班进行观摩，观摩项目包括班级环境收纳整理、保育一日活动配合、幼儿生活常规指导、一日保育细节等，观摩后进行研讨，反思。 　　3、保教人员共教研 　　在园科研课题《幼儿在园生活活动组织策略的研究》中，我们将一贯的教师教研改变为保教人员共同教研，让保育员参与到教研的队伍中来，着重挖掘保育员在实践中的新思考与新尝试。在课题的研讨活动中，我们分别开展了巧妙利用健康袋、享受自由的点心时刻、孩子午餐的个性化管理、宝贝，午安等系列主题研讨活动。让保育员明白了自己是实施保教工作的主体，要主动参与幼儿的保教过程，能够学着以专业的心智去观察与理解教育，并带着自己的主张去做好保育工作。 　　4、技能大赛 　　技能大赛是促使保育员了解规范、落实规范的有效手段。本着贴近工作、注重实效的原则，组织保育员岗位练兵，开展了自制水果拼盘、叠被子、消毒技能展示等技能大赛活动。旨在进一步规范保育员操作流程，互相交流和学习，提高保育员整体素质。 　　三、多方联动，建立科学评估体系 　　按照马斯洛的需要层次理论，当最基本的物质需要满足以后，人的需要就会上升到更高层次的需要，保育员也不例外。除了要满足保育员队伍的基本物质需要外，也要尊重保育员队伍更高层次的需要，如：尊重的需要，自我实现的需要等。 　　在适应保育工作后，保育管理者要使其对自己的各方面工作有一个系统而全面的认识，促使在未来的工作中有则改之，无则加勉。 　　1、从实际出发，确立个人发展目标 　　我们根据我园保育员的年龄特点、文化程度、经验多少、个性特点等情况，从实际出发，采取分步骤递进的方法开展工作，在听取保育员的个人意向的基础上为她们制定了个性化的发展目标，构建了初级--中级--高级保育员的发展流程。 　　2、从过程出发， 对保育工作全程管理。 　　我们根据保育员的