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从错例开始改进教学 　　三角形的高是人教版四年级下册“三角形”单元的内容。课标明确要求学生要掌握高的概念，认识对应的底和高，并会作高。高的认识和作高的技能在小学数学教学中占有非常重要的地位。但三角形作高一直是学生公认的一个难点。练习中错误率比较高，有些学生即使到了六年级，三角形作高仍存在问题。典型错例如下： 　　一、典型错例 　　1、画出三角形底边上的高 　　错解：如图1、2所示： 　　分析：图1高与底不垂直，图2为直角三角形，其一直角边的高是另一直角边。 　　2、画钝角三角形底边上的高 　　错解：如图1、2、3所示： 　　分析：图1显然没有使高与底垂直，图2虽然与底边垂直但没有过顶点，图3没有向底边画垂线，而是过顶点作邻边的垂线。 　　二、成因分析 　　从以上错例看出，典型错误主要有：高没有从顶点出发；高与底不垂直；高与底不对应；不会画钝角三角形的高。经过分析与思考后，我认为有以下原因： 　　1、高的概念抽象，没有理解 　　教科书对高的定义是“从三角形的一个顶点向它的对边作一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这个对边叫做三角形的底。”，学生理解起来比较困难，其原因有二：一是很抽象，三角形的高必须从顶点出发、底与高必须互相对应，学生不易理解透彻；二是 “对边”的概念不太理解，并且定义里先讲“高”，再定义“底”，而书上要求学生画高时都是先指定三角形的底，再根据指定的底画高，因此教学生画高时，必须先要教学生弄清“底”的“对应顶点”是哪个，增加了学生理解的难度。 　　2、小学三角形高的定义欠规范，对学生有误导 　　教科书里“从三角形的一个顶点向它的对边作一条垂线……”给学生一种误导：向对边作垂线，高应画在对边上。而钝角三角形两条短边上的高都在底边的延长线上，在三角形外面的。同时锐角三角形的高在对边上，是内高，会造成锐角三角形内高对钝角三角形外高的负迁移。 　　3、学生的动手能力尚处于初级阶段，不易画图 　　三角形有3个顶点和3条对边，并且一一对应，故可以画出3条对应的高。四年级学生的动手协作、准确把握等能力尚处于初级阶段。对于水平底边上的高学生较易正确作出，而在另外两条底边上的高就不能准确对应地作出。 　　三、改进思考 　　1、以生为本，从起点入手建构高的概念 　　就概念教学而言，学生的知识和经验背景是理解概念本质的前提。”学生的知识和经验背景主要有两方面：第一，就生活经验而言，学生对高的理解是“高是与水平方向垂直的”；第二，从学生的学习经验分析，四年级时学生已学习了平行、垂直等概念及在平行四边形、梯形中作高等操作性技能。因此我从生活中的高导入抽象出高的模型，从学生尝试画高构建高的概念。 　　2、以生为本，新旧对比突显出底和高的本质特征 　　当学生初步建构“三角形的高”的概念后，让学生比较平行四边形和梯形的高与三角形的高之间的异同，旨在沟通新旧概念间的联系。通过找相同点，理解高和底是互相垂直的关系，这对进一步理解 “高”是有帮助的，也为学生日后的学习奠定了更扎实的基础。同时通过不同点的比较，突出三角形的高是从顶点到对边的垂直线段，使学生在讨论中准确地把握三角形高的本质属性之一――从顶点到对边。这样突显了高的本质特征。建构“三角形的高”的概念后，让学生画锐角三角形的三条高，以锐角三角形的三条高作为理解概念的基础，提高认识并初步形成用三角尺画高的技能。 　　3、以生为本，沟通三种三角形的高的联系来突破难点 　　从画锐角三角形的高到画直角三角形和钝角三角形的高，虽然概念本质并未发生变化，但是学生的认识难度却不在同一层面上。事实上，理解钝角三角形的高是本课的一个教学难点。课堂教学中，以锐角三角形的三条高作为理解概念的基础，通过找直角三角形的高来提高学生对概念的本质认识，再通过画钝角三角形的高并运用概念的本质特征进行辨析，从而较好地突破了教学难点。 　　四、改进实践 　　（一）从生活中学生中构建三角形高的概念。 　　1、生活经验引入，唤起学生对“高度”的认知。 　　请两位同学比身高，并说一说比身高时应注意的地方。 　　2、课件出示三角形屋顶的房子和斜拉桥。 　　问：你能想办法测量出三角形房顶和斜拉桥的高度吗？ 　　课件抽象出三角形的形状，让学生拿出练习纸，在练习纸上操作 　　3、课件出示三幅图，哪条虚线是该三角形的高？为什么？ 　　4、不知道答案的时候，再看看书，学会从书中找答案！阅读课本P81高和底的定义。二人小组讨论以下问题： 　　（1）定义中“对边”是什么意思？顶点A的对边是指那条边？顶点B呢？C呢？ 　　（2）从顶点向对边作垂线，那所作的线与顶点、对边有什么关系？ 　　（3）哪条线是高？哪条线是底？ 　　（4）再次判断哪条虚线是该三角形的高，