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人才培养模式创新实验区建设效能的可持续发展研究 　　摘 要：人才培养模式改革是提高人才培养质量的关键。高校在人才培养模式创新实验区的建设过程中，有益的研究实践成效显现了其建设效能积极主流的一面，从其应有建设效能的角度去审视和探究，进一步更新教育观念，不断深化教育教学改革，强化创新实践，加大条件保障投入是实验区建设可持续发展需深入研究和亟待加强的环节。 　　关键词：培养模式创新；实验区建设；效能；问题建议 　　社会发展对人才的需求赋予了人才素质新的内涵，尤其更加注重人才的创新能力。我国高等教育原有较为落后的人才培养模式严重制约了新形势下的培养工作，不断创新人才培养模式是深化教育教学改革的脉点，是提升人才培养质量的核心，也是教育强国的普遍国际经验。国家中长期教育发展规划纲要明确提出，要按照教育规律和成才规律，以适应国家和社会的发展为目标，注重学思结合、知行统一和因材施教，不断深化教育教学改革，探索人才培养模式的创新，为培育更多的拔尖创新人才创造条件。 　　一、人才培养模式的内涵及常见类型 　　人才培养模式就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段[1]。人才培养是一个系统工程，需要在一定的现代教育理论和思想指导下进行，人才培养模式首先要确定培养目标和人才定位，要有与之配套的教学内容和课程体系支撑，在教育实施过程中，要有完备的管理体系和评价机制，科学的教学方法和手段有助于更好地提高人才培养质量。 　　人才培养模式类型的划分标准有很多，但核心内容都是“培养什么样的人”和“怎么样培养”，常见的标准是按照人才培养目标划分，即“精英人才、应用型人才和技能型人才”。 　　精英人才培养模式，以通识教育为基础，强化基础学科和交叉学科的理论教学，构筑学生精深和协调的知识体系，通常将本科和研究生培养有机衔接和统一。 　　应用型人才培养模式，将通识教育和专业教育相结合，但其关系比较松散，注重学生的基本素质，具有显著的应用性特征，是我国高等教育的主流模式。 　　技能型人才培养模式，在高等教育中引入职业教育，更为注重生产实践，具有技能性和实用性特征，是一种灵活、多样和开放的人才培养模式。 　　二、高校人才培养模式的现状 　　近年来，人才培养模式对人才培养质量的重要影响日趋显现，许多高校都积极地开展了有益的探索，然而随着我国建设创新型国家战略目标的实施，高等教育也进入大众化的新阶段，原有的人才培养模式已无法满足培养创新型人才目标的新需要。 　　一是教育观念陈旧，部分教育者自身并未形成与时俱进的人才观和质量观，缺乏创新意识，教学过程的组织实施受到传统观念的严重束缚；二是专业设置有待优化，学术视野需进一步拓宽，课程体系缺乏创新；三是人才培养中过于重视学科理论知识教育，学生的交叉学科知识欠缺，人文素养不足，人才培养重知识传授，轻能力培养，学生创新精神和综合素质有待提高；四是管理体制和运行机制创新不足，单一的教育标准限制了学生的多样发展，个性化培养方案尚不完善。 　　2007年，教育部、财政部联合实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，启动了“人才培养模式创新实验区”建设项目（以下简称实验区），项目计划在2007―2010年期间，建设500个国家级实验区，鼓励和资助创新实验区建设单位在人才培养模式方面实施改革与创新，探索高等本科人才培养的多种有效途径。高校人才培养模式创新实验区的首次提出，是一项综合性改革，集观念创新、理论创新、实践创新和机制创新为一体，以实验区建设为试点，在培养方案、课程体系、实践环节、教学运行和管理机制等多方面突破旧有模式，总结并形成具有示范带动作用的创新基地，以点带面，推进教育教学改革。 　　三、建设成效 　　人才培养模式创新实验区的建设，就是为了探索并形成有利于多样化创新人才成长的培养体系，使高等教育更加顺应社会发展，培养出真正符合时代要求的复合型拔尖创新人才。经过近几年来的强化建设，在人才培养模式改革方面形成了极具价值的研究实践成果。 　　1. 树立了新的人才观 　　宽广扎实的专业基础、合理的知识结构，良好的自学能力，强烈的质疑和创新意识，较强的实践能力是复合型拔尖创新人才的基本特征。社会发展渴求人才，通过实验区的建设，树立了全新的人才观，以社会需求为导向，更加注重学生知识、能力和素质的综合培养，体现了决策、实践和研究三者间辩证统一的有机结合。 　　2. 促进了教学管理体制、机制的不断创新 　　教学管理体制、机制创新是实践创新的前提，更是创新人才培养的核心所在。高等院校在实验区的建设过程中，大胆突破传统的教学管理框架，以学生认知、创新、成才为目标，在人才培养方案的制订、教学组织、考试方式改革等方面形成了具有明确指向性和创新性的管理体制和机制，以有助于创新人才培养为主旨，建