也谈语文教学与人格培养.docVIP

也谈语文教学与人格培养 　　【内容摘要】《语文课程标准》中明确指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。有效的课堂教学、丰富的课外活动、精心的作业安排等活动中潜移默化的影响着学生的人格培养。 　　【关键词】语文教学 人格培养 课堂 课外活动 作业 　　人格（personality），也可译为个性，它是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和[1]。它是一个人的整个精神面貌，它包括个性倾向性和个性特征两大方面。这些倾向和特征不是孤立的，是错综复杂交互联系的。它们既同思想品质、科学文化素质一起综合构成一个人的精神面貌和力量，又给人的其他各种素质打上人格的印记，使之具有个性特色。人格其自身是一个系统、它有自身的层次结构，表层结构表现为品德、爱好、信念、理想、意志、情趣等等；深层结构表现为性格、气质、风格等等。[2] 　　《语文课程标准》中明确指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。因此，对学生进行精神哺育，打好思想品德、文化的底子，提高学生的文化品位，发展健康个性，培养求真、向善、审美的健全人格是语文学科教学的重要任务之一。 　　站在语文教学发展的昨天和今天的契合点上，语文教师应如何在教学中如何做到健全人格的素质培养要求呢？我认为可以从以下三点去尝试： 　　第一，有效地课堂教学促其求真的健全人格。 　　新课标下的语文阅读教材，加大了人文因素的比重，课文内容将视角广泛地投向自我、自然、社会，关注人生、亲情、友情等方面。教学中，应引导学生通过朗读品味、写作感悟、听讲体察，说话表述等多种形式来捕捉人文信息和深层的含义，并联系自身实际感知种种人生哲理。中学语文教材选有许多反映民族英雄，爱国志士、革命先烈和爱国科学家的优秀诗文和关于他们悲壮史诗般的传记或评论文章，对青少年学生能起到极大的鼓舞和激励作用。岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血（《满江红》），还我河山的呐喊；文天祥《过零丁洋》留取丹心照汗青，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游僵卧孤村尚思卫国成轮台（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情...... 　　语文教师在指导学生反复朗读、适时比较、不停顿悟、相机评析中，促使学生渐入课文真实内容的佳境。通过有艺术的教学，使学生的民族自豪感油然而生。在潜移默化中，让学生感觉到语文本应是自己最感兴趣的学科，不仅能学到知识，更能学到如何去做人。如在在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。 　　第二、丰富的课外活动促其向善的健全人格。 　　其实，健全人格的培养，不仅仅是课内教学，更多的是在课外。因此，作为语文教师，必须有大语文教育观，重视第二课堂，使课外活动的开展落到实处。 　　杨道麟先生在《语文教育学导论》中指出：语文教育不应当仅仅是静静地传授知识的与世隔绝的世外桃源，而且应当是充满时代气息、跳动时代脉搏，反映人类智慧的场所。这就要求语文教师找准课堂教学与社会生活的联结点，使社会生活成为课堂教学的延伸、扩展和加深，让语文教育成为一池活水。为此，语文教师在第二课堂活动中，带学生走进书刊，读知识、读人文；走进自然，读社会、读人生。有计划地开发语文的校本课程，引导学生定期读某一类书，加强阅读书籍的选择。在优秀作品的阅读中，在各种实践活动中认真分析、体味，使学生的思想品格受到熏陶、浸润，规范自己的行为。 　　组织学生亲近自然，观察自然，关注自然。既能激发学生的探究知识的兴趣，也能提升学生环境保护的意识，增强谁主人公的责任感。 　　第三，精心的作业安排促其审美的健全人格。 　　现实中，很多学生因为父母不在身边，心里有话总是放在肚子里，不远对别人说起。人与人之间也越来越没信任感，他们往往在一些小本子上记记写写，抒发愁闷。如果彼此信任，语文教师是他们最好的倾诉对象。周记成了师生最好的交流平台。难以启齿的话，不敢跟家长谈，不愿跟同学讲的都可以在作文、周记中尽情流露、挥洒。 　　总之，学生笔下流淌的