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浅谈高中物理教学中如何用问题驱动教学 　　摘要：“学起于思，思源于疑”，当学生主动地进行思考，产生学习上的疑问的时候就是学生学习的最佳时机。好的问题会激发学生的好奇心和求知欲，成为学生探索新知的动力，鼓励着学生积极主动地向前探究。所以，高中物理教师在教学中要充分地利用“好问题”来驱动学生的学习，让学生通过探究和求索不断地提高和改进，产生强烈的学习兴趣，提高课堂学习效率。 　　关键词：高中物理;好问题;驱动教学 　　【中国分类号】G633.7 　　 　　高中物理教学中的教与学就是“面对问题、分析问题、解决问题的过程”，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认识的矛盾，也可能是需要挑战的困境。当学生可以很好地解决问题的时候，学生的困惑就会在瞬间消逝，增加了学生学习的成就感。让学生在课堂上可以动起来，成为课堂的主人和学习的探究者，促进了学生学习能力的提高。下面结合本人的教学经验来谈一下本人的一些初浅认识： 　　一、 物理教学中“好问题”的重要意义 　　物理教师提出好问题对于教学来说具有非常重要的意义，首先好问题解决的过程是学生学有所获的过程，学生通过对于问题的探究增加了学生学习的成就感和自信心，让学生可以更加主动地去学习和探究物理知识，促进教学目标的实现；其次，好问题本身是教学的线索，是牵引、驱动教学的重要力量，在思考的过程中学生的大脑被积极地调动起来了，促进了学生学习能力的增强。 　　二、 了解问题类型，理清解题思路 　　“是什么”“为什么”和“怎么办”是基本的三种类型的问题。“是什么”是一类问题的代表，主要作用是对所学内容进行概括和解释。一般来说，不建议教师直接问“是什么”，如“重力是什么？”“摩擦力产生的条件是什么？”，这容易让学生死记硬背。教师可以换一个问法：“地球对物体的吸引会产生什么？”“相互接触的物体间存在什么？”“接触表面不光滑会产生什么？”这样的问题有助于学生超越单纯的记忆，在理解的基础上抓住所学概念的本质特征。 　　还有一类“为什么”的问题，这一类问题并没有像概念一样有很明确的内涵和外延，而是需要学生进行概括和总结的。学生在思考这些问题的过程中进行比较、概括、分析，不仅学到了知识，也训练了思维。解决“为什么”的问题，核心是发现事物之间的关系或探究因果关系。“怎么办”的问题能够牵引出很多的知识点。例如在学习《探究安培力》的时候，教师给学生演示教材中所示的实验，让学生观察改变电流大小的情况下，导体受力大小有什么不同？教师的问题会促进学生积极地进行观察、思考，提出自己的看法，帮助学生理解物理知识。教师可以继续引导学生：前后两次电路中的电流不同。接下来提出问题，除此之外还有哪些因素会影响安培力的大小？引出其他因素进行探究，并问学生“怎样设计实验？”在问题的驱使下，学生产生了学习兴趣，获得了物理知识。 　　学生在解决怎么办的问题时需要重视三个方面：一是目标，二是条件，三是方法。目标对于解决问题很重要，有些学生不能有效解决问题的原因在于不明确解决问题的目标，这相当于不知道要干什么。条件是两方面的，一方面要分析已知的、可利用的条件，另一方面要分析还需要哪些条件，找到需要的条件往往是解决问题的关键。在明确目标和条件的基础上，解决问题需要构建相应的路径和方法。这些方法有可能是以前用过的，也有可能是新的方法。通过学生对于这些方面的思考，学生解决问题的能力就会突飞猛进。 　　三、 探究问题问法，提高学习能力 　　教师设置问题的问法一般就是直问、反问和设问。直问也就是直接提问，教师的问题与学习内容直接关联。如“功的大小的计算方法是什么？”“动量守恒定律成立的条件是什么？”这些问题直接明确，作为一个知识点的学习的开始比较合适。 　　反问也就是从反面提问，答案就在问题中。反问用疑问来表示肯定或否定，其中往往蕴含强烈的感情。例如“两个匀速直线运动的合运动一定是直线运动吗？”“如果一个力作用在物体上，它产生的效果跟几个力共同作用产生的效果相同，这个力难道不是这几个力的合力吗？”教师使用反问比陈述句的优势在于，它是一个问题，能够激发学生的思考，同时也能够表达强烈的感情，调动学生的注意力，给学生留下深刻的印象。 　　设问也就是教师自问自答。教师可以将其变为“师生问答”，如设问的答案可以是比较明确的、学生已经学过的知识。教师通过提问的方式给学生创造了表达的机会，让学生回忆曾经学过的知识，加深学生对所学内容的印象。例如“闭合电路的欧姆定律是什么？”“流过内电路和外电路的电流关系是怎样的？”“外电压和内电压等于多少？”此外，教学中的设问还有一个价值就是为师生互动创设平台，使教师能够了解学生的想法，把握学生的学习状态。 　　四、 创设问题情境，做到引生入胜 　　问题在课堂上可以引生入胜，让学生投入到课堂的学习状态