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浅谈高中物理课堂有效教学性 　　摘要：高中物理新课改理念下，在课堂中进行有效教学的关键是想方设法调动学生学习积极性，使学生主动参与到物理知识的建构过程中来。同时，教师要根据学生的实际情况及物理学科的特点有针对性地进行指导。因此，如何提高高中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的所在。 　　关键词：高中物理 有效性 教学 阅读指导 　　物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物理学，理解物理公式含意，掌握其法则、规律等知识的基础，同时又能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力。物理概念是物理知识结构的基础，在物理教学中有着举足轻重的地位，可被称为最重要的环节。学生能否形成清晰而准确的物理概念，能否真正理解概念，直接影响到学生的认识能力的发展和思维能力的培养。所以，在教学中重视概念的建立过程，对学好物理是很重要的，也是很有效的。在此对初中物理概念的教学做了一些粗浅的剖析。 　　一、对文字表述的阅读指导 　　1、快速阅读：大致了解文字所表述的现象、情景、过程，问题的生成，物理方法，存在的困难是什么？ 　　2、理解阅读：对所涉及的基础知识和基本方法的生长点、物理意义、表达形式、适用条件，既能用自己的语言准确表述，又能注重表述的逻辑性。 　　3、应用阅读：对所学的基础知识和基本方法能初步应用，举一反三，最后能达到灵活运用，解决实际问题的程度。 　　4、批判阅读：在阅读的过程中，要学会质疑，不但要知道是什么，还要知道为什么，不能死读，要把死书读活，要有批判意识。 　　范例1、在学习磁场时，首先由教师将本章的教学安排告诉学生，本章分为三个单元，即第一单元为磁现象、磁场、磁场对通电导线的作用--安培力、磁感强度、磁通量；第二单元为磁场对运动电荷的作用--洛伦兹力；第三单元为安培力、洛伦兹力的应用。 　　第二，由老师确立第一单元阅读的线索，即磁体、磁现象、磁场、磁感线、磁场对电流的作用、磁感强度以及磁通量； 　　第三，用10分钟让学生对第一单元快速阅读，我们称为单元阅读，通过单元阅读，让学生感受本部分物理内容，建立一个大致的整体框架； 　　第四，在分课时上老师提出精度的内容。比如，在学习安培力时，如何探究安培力，安培力的决定因素，验证左手定则，安培力的应用； 　　第五，在学生阅读过程中，老师对学生存在的疑难问题要讲解点拨，讲读结合。比如，安培力的大小不但与磁感强度、电流强度、通电导线的长度有关，还与通电导线的放置有关； 　　第六，让学生阅读有关安培的生平资料，感受安培对科学探究的历程和精神。 　　二、对函数表述的阅读指导 　　物理学中，很多物理问题都是通过数学中的函数关系式表述，如定义式、决定式、量度式、数量关系式。在阅读中，不但要理解其含义，还要明确其成立的条件，物理量的内在联系。在应用时，要根据物理过程、物理状态、物理规律列出方程，计算求解。 　　三、对表格表述的阅读指导 　　在表格表述中，有大量的数据，通过对这些孤立的数据进行和、差、倍、分、乘方、开方等运算、分析，甚至利用函数和图像，确立它们之间的关系，找出这些数据的变化规律，得出一般性的结论。 　　范例2、下表是四种交通工具的速度改变情况，下列说法正确的是（） 　　初始速度（m/s）经过时间（s）末速度（m/s） 　　① 2 3 11 　　② 0 3 6 　　③ 0 20 6 　　④ 0 100 20 　　A.①的速度变化最大，加速度最大 B.②的速度变化最慢 　　C.③的速度变化最快 D.④的末速度最大，但加速度最小 　　对这类物理表格数据阅读的指导：让学生对物理表格数据运算可知，①的速度改变量为9m/s，加速度为3m/s2；②的速度改变量为6m/s，加速度为2m/s2；③的速度改变量为6m/s，加速度为0.3m/s2；④的速度改变量为20m/s，加速度为0.2m/s2；由此可知，④的末速度最大，加速度最小，①的速度变化最快，所以D正确 　　四、对图象的阅读指导 　　在物理学中，物理图象是以解析几何中的坐标为基础，借助数和形的结合，来表现两个相关物理量之间的依存关系，从而直观、形象、动态地表达各种现象的物理过程和规律。图象法是物理学研究中的重要方法。学生如何通过阅读物理图像，来把握物理信息和规律，在教学中，我们指导学生从以下十一个方面去理解图像的意义：纵横坐标所表示的物理量，图像本身的特点，纵横截距，斜率，所围面积，图像的交点，图像的拐点，正负方向的规定，对应的函数关系，不同图像间的转换，图像与实际相联系。 　　范例3、如图所示的U-I图像中，直线I为某电路的路端电压与电流的关系，直线Ⅱ为某一电阻R的电压和电流的关系，用该电源直接与电阻R连接成闭合电路，由图像可知（AD） 　　A.R的阻值为1