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浅谈高中生英语合作学习 　　摘要：高中学生在英语学习的过程中，要能够提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，这是新课程标准提出的要求。教师要关注学生的情感，让教学过程变成一种师生、生生之间的多层次立体化的互动合作、探索的过程。 　　 　　关键词：高中学生；英语学习；合作方法策略 　　 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-086-1 　　 　　一、强化合作学习的组织领导 　　 　　做任何事情，组织领导是非常重要的。要不然，就会一盘散沙，不可能取得好的结果。 　　 　　我们的中学班级一般都有50到60人，合作学习就是将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分在一组，每个组员担任一个角色，各司其职，定期交换。为此，我们可以分成几个小组，最好以4?6人为一个合作小组。选择好组长和副组长至关重要，成员搭配要合理，“优生和学困生”都要兼顾。采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。作为老师，我们要发挥学生的主体作用，给学生提供更多的活动空间。 　　 　　二、拓展合作学习的领域 　　 　　苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。学生间的相互提问，相互质疑是一种行之有效的方法和途径。众所周知，质疑能力是一个人最宝贵的能力之一。在合作学习的过程中，学生之间相互质疑，可以更好地引发他们的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。 　　 　　作为中学生，在英语学习中我们要增进他们跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。在合作学习的实施过程中，在要符合课标、教材要求和学生实际的前提下，我们要激励学生，鼓励学生拓展自己合作学习的领域。随着信息时代的到来，阅读的内容更趋于信息化、时代化，已经突破了单一的故事、寓言等题材，开始涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等;文章的体裁也从记叙文扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等文体。 　　 　　让学生在合作、相互表达与倾听中，探究各自的想法。这样他们各自的思路被明晰化、外显化，也可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。教师要确保合作学习的领域的定位准确，具有可操作性，能够根据教学实际适时、适度地调整预设目标。 　　 　　三、营造合作学习的良好氛围 　　 　　教师可以布置学生利用课余时间通过网络、图书资料去查阅和了解背景知识以及西方文化知识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　 　　任何一种学习都要一种氛围，创造一个和谐有趣的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。小组学习是对所学知识进行初步练习及再认识的一个巩固、提高、深化的过程。教师应根据讲授内容的重点，创设合作学习的良好氛围，给学生一些思考问题和升华的练习题。要知道课堂之外的良好学习氛围的创设同样会起到潜移默化的教学作用。同时，教师还应适时创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。另外，开展合作学习活动组织时要注意作业多样、适量、分层、有利于巩固消化，拓展延伸，鼓励实践，培养能力。 　　 　　四、培养学生合作学习的兴趣 　　 　　兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。同样地，在小组合作学习的过程中，我们要有意识地、恰当地运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。如在学习牛津英语模块六第三单元Understanding each other时，我让小组组员们根据各个不同的国家去进行文化差异的材料整理收集，让他们去自己汇报。这样一来，学生们的学习就有了兴趣，投入到英语学习中的热情自然而然就高了。 　　 　　每个学生都是一个独特的个体，都是与众不同的，他们身上都有自己的优点和闪光点。大凡是学有所成的学子，他们的成功都有一个共性：在快乐中学习，在兴趣中学习。有机会的时候，我们还可以让学生多“玩”，只要适度适量就没问题。英语中有个谚语，“All work and no play makes Jack a dull boy.”意思是：“只顾工作不玩耍，聪明的孩子也变傻。”在“玩”中合作学习，效果也是不错的。 　　 　　五、建立小组合作学习的合理的评价机制