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从被动接受走向自主探究的识谱学习 　　一、引言 　　识谱是钢琴基础教学的重要环节。钢琴学习中，需要学生用学过的音乐知识将乐谱正确地弹奏出来。学生识谱能力的好坏，直接影响着其钢琴学习的进度以及个人的演奏水平。 　　传统的识谱教学只注重对音乐知识的灌输，使学生错失了很多自主探究和运用知识的机会，因而出现各种不必要的识谱错误。基础教育改革纲要中提出“研究性学习方式”，主张将被动的集体灌输改变为主动的个体探索，对所学的内容经过教师的暗示与引导，由学生自己去发现问题，找出矛盾或摸清规律，并寻找解决问题的方法。因此，转变传统钢琴识谱教学的观念，重视发展和培养学生自主识谱学习的能力，是当前钢琴教学的重要任务之一。 　　二、背景 　　钢琴作品中黑键音广泛运用，音乐符号升#、降b就像“魔法师”一样计谋多端，使得黑键音“顽皮”多样。面对这一生涩的乐理知识，许多学生常常被“逗”得晕头转向、错误百出，很多教师往往需要花上相当长的一段时间才能使他们理顺弄清楚。 　　怎样才能帮助学生快乐认知音乐符号#和b，并愿意弄清它们“变”出来的每一个黑键音呢，这个问题引发了笔者的思考。下面，本人就以汤普森第三册《双手交叉练习曲》这节课，谈谈尝试引导学生自主识谱学习的初步探索，与大家一起探讨。 　　三、问题 　　20世纪70年代，美国著名教育心理学家布鲁纳主张不要把现成的知识结论提供给学生，而是从孩子好奇、好问的心理特点出发，发挥其主体作用，使他们从消极的知识接受者转变成为知识的发现者，由教师引导他们通过动手实践、自我体验、自主探究，达到掌握知识、发展技能、内化情感的目的。 　　本次钢琴课教学需要完成技能目标：巩固手指双音的交叉弹奏；知识目标：正确识别五线谱上#和b“变”出来的两个黑键音#la、bxi，再把它们弹奏出来；情感目标：在轻松愉快的氛围中认知#、b，感受弹奏的乐趣，体会其重要性，并乐意去探究黑键规律。 　　课堂上，运用所学知识观察识谱后，学生不算太难地识别了谱面上第二乐句#la和第四乐句bxi两个黑键音。可是，五线谱上从写法到位置完全不一样的#la和bxi怎么弹奏起来成了同一个黑键音？这个小小的、看似矛盾的知识碰撞点，正是笔者特意预留的、激起学生自主探究黑键知识奥秘的入口。 　　四、对策 　　片断一： 　　（音乐符号#、b知识的认知和实际弹奏都相对生涩难懂。因此，针对这一点，教师分别创设了音符坐电梯、音符沙龙、小音符搬家等教学情境，让学生在认识#、b符号，数出#、b符号，玩转#、b符号等步骤里，由浅入深地将#、b的理论知识过渡到即将实践弹奏的环节。） 　　师：“音符#la和bxi在五线谱大厦安好了家，接下了想在琴键上找到属于自己的位置。” 　　生：“这个简单！一定不在白键，因为它们坐‘电梯’了，可以直接升到或降到黑键上。” 　　师：“哦，说得有道理！可是，究竟它们该在哪个黑键位置，谁能在琴键上指出来？” 　　（有学生1不假思索地举手了，也有学生2手托腮帮、脸上挂起了思索的表情……） 　　师：“好，生1你来告诉大家，分别说说它们俩该在琴键的什么位置？” 　　学生1走上来，毫不犹豫地指着琴键上相邻的两个黑键说，一个是#la另一个是bxi；教师笑了没有说话，示意其回到座位；教室里一下子安静下来。就在这时，学生2举手了。 　　生2：“老师，我觉得他说的不对，可说不出为什么，我很矛盾！我找到#la，bxi不知道放哪里，等找到bxi又不知道#la放哪里，有点被弄糊涂了。” 　　师：“你的观察真仔细！之前我们学习的音符，每个音都是有自己单独、固定位置的，可是，在学了音乐符号#、b之后，两个音挤在同一个琴键上也不是没有可能的。” 　　生2：“喔，老师，我好像有点明白了。”学生2话音刚落，教师就看见不少其他学生锁着的眉头也展开了……课堂上哗然一片，顿时气氛轻松了不少。 　　“噢，#la的位置上同时可以放bxi，这下容易想通了。” 　　“原来，#la和bxi就是同一个黑键音呀！”学生们在琴键上找到了#la和bxi的位置，当然也不算太难地发现了它们之间的秘密。到此，他们对#、b符号的学习就由理论知识顺利过渡到了实践弹奏。 　　片断二： 　　找到了琴键上弹奏#la、bxi的小秘密，学生的好奇心十足，教师趁胜追击，引发问题：“不知道其他四个黑键遇见#、b符号又会出现什么情况呢？”学生们短暂的沉默后，开始窃窃私语。有的说：“这种问题没碰到过，不知道。”有的说：“和刚才那个黑键音的情况不会很像吧？”还有的说：“要是把#、b符号放在黑键上试一试，就知道了。”教师趁热打铁及时鼓励他们：“那和其他同学一起搭档，亲手来试试？”接着，课堂气氛又一次活跃，学生们纷纷忙活起来。 　　他们2～3人为1组展开讨论。为有效地探寻#、b记号与其他黑