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亲历探究过程 培养科学素养 　　[摘要][关键词]小学科学课标明确指出科学学习要以探究为核心；探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。以培养科学素养为宗旨。在科学教学中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动， 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。充分调动学习主动性，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育，培养学生探究能力和科学素养的目的。 　　[关键词][关键词]探究过程；培养；科学素养 　　“我听说了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”美国华盛顿大学校园的这幅条幅，突出了做的重要性，深刻揭露了探究的意义在于经历，在于放手让学生自行探究，主动获取。科学课标指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。”探究是科学的根本，没有探究就没有科学。学生只有亲身经历科学探究的过程，知道科学探究涉及的主要活动，认识科学探究的基本特征，科学素养才能得到形成和发展。课标还指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这就改变了过去过分注重知识而忽视学生亲身探究的弊端。在探究式学习的过程中，学生不仅要达到科学知识的目标，而且要达到科学探究和情感态度与价值观目标。学生的好奇心和求知欲，只有在学习科学的探究活动中才能得到调动，巩固和发展。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此教师应善于选材，善于调动，引导组织，帮助学生进行科学探究。那么如何让学生在课堂40分钟这有限的时间内亲身经历科学探究的过程呢？本人通过学习和思考，结合教学实际，认为可从以下方面入手： 　　一、创设教学情景，激发学生探究的欲望 　　现代教学论指出：产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起探究的欲望。因此教师的职责就是要把教学内容转换成具有潜在意义的问题情景，在学生思维的最近发展区，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种不协调，激发学生探究的欲望，从而把学生引入“问题―探究―发现―解决问题”的学习过程中，在情景的创设上一定要真实、自然。如在教学《岩石的风化》一课中，我先让学生观察一块普通的岩石，了解这块岩石的基本特点：重、很硬，非常结实。然后给每位同学一块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：很疏松，很轻，能浮在水面上，表面有泥沙、有植物。通过对这两块岩石的比较，不用教师说一句话，许多同学就提出了自己的疑问：为什么同样是岩石，风化后这么轻，且能浮在水面上？岩石怎么会这么疏松，手一碰，就会剥落下来？岩石怎么会有这么多小洞洞？一个个问题自然地激起了学生探究的欲望。 　　问题是科学探究的起点。教师要鼓励学生发现问题和提出问题，并以此作为教学的资源，如在尝试教学科学教材――《眼睛的科学》一课时，我问学生：“关于眼睛，你想研究哪些问题？”学生情绪高涨，纷纷提出问题：“眼睛是由哪些部分构造的？”、“眼睛是怎样看见物体的？”、“眼睛为什么既能看清近处的物体又能看清远处的物体？”、“怎样预防近视？”、“爷爷的老花眼是怎么会事？”……然后我引导学生将这些问题进行比较，找出多数学生感兴趣的有条件可研究的有价值的问题进行探究。 　　好奇是儿童的天性，也是儿童求知欲望的起点，让学生积极主动参与探究学习，产生探究问题的愿望，这就需要给学生一个真实的探究环境。如在教学《轮轴》一课时，我设计了“看谁力气大，手劲猛”的游戏。我故意挑选了身高相近的男、女同学各一名，请他们上讲台，掰手腕，女同学胆小，不肯和男同学掰手腕，引起部分同学的议论和笑声，同学们都认为不用比赛，肯定女同学输了。然后教师拿来一个啤酒瓶，再请这两个男、女同学比试一下，男同学握住啤酒瓶的颈口部分，女同学握住啤酒瓶瓶身部分，各自用力向两个相反的方向旋转，结果女同学羸了。这一下，课堂里“炸锅”了，引起了同学们的哄堂大笑和议论。这时，老师问学生：“为什么力气大的男同学反而比不过力气小的女同学？”通过这个游戏，同学们的探究欲望一下子被激发起来了。然后教师再将学生的注意转到学习新课《轮轴》上来。 　　再如在五年级科学《蚯蚓找家》一课中，上课伊始我带着学生到田野里挖蚯蚓。当发现蚯蚓以后那种被激起来的探究欲望，就促使学生全身心地投入到对蚯蚓的研究中来，正当学生特别感兴趣，想把他们带到教室饲养的时候，我及时地对学生提出：“给蚯蚓按个家的教学任务”。这个布置任务的时机符合学生的心理需要，是在学生产生兴趣，产生需要的时候给了任务，所以能充分调动学生原有的知识经验，开发学生的潜能，学生的认知结构得到很快收获。 　　一般来说，在上课的第一时间要尽快让