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也谈初高中物理教学有效衔接的策略 　　学生步入高中，大多都觉得物理一下子变难了，有些初中物理“尖子生”也不例外.如何有效衔接，帮助学生快速适应高中物理学习？笔者认为要帮助学生尽快地适应高中物理教学，就必须分析学生物理学习出现了怎样的困难，高中物理有哪些地方跨度大，从学生的生活经验和认知最近发展区出发，给学生搭好脚手架，顺学而导，才能实现初、高中物理的有效衔接. 　　 　　1初高中学习跨度诊断 　　 　　1.1知识内容本身的跨度大 　　 　　纵观初、高中物理教材，有些高中的知识内容在初中阶段处于次重要位置或是要求较低，导致学生步入高中，因为缺乏知识基础，导致学习跨度大. 　　 　　例如，初中功的概念，初中为W=FL，到了高中，功的计算式为W=FLcosθ，只适用于恒力做功的计算，对于变力做功如何计算，有什么方法，这对于学生有难度，加上高中力数量的变多，学生还要理解合力做功和分力做功的关系，以及功和能的关系，知识的要求比初中高出了很多. 　　 　　1.2知识内容呈现的抽象度增加 　　 　　就知识内容的呈现形式来看，初中物理知识的表达大多形象直观，语言通俗易懂，学生理解和掌握的难度不大.步入高中，物理知识大多用符号表征，抽象度大大加深. 　　 　　例如，初中的电学中“电压”这个概念，到了高中有电压、电势、电势差、电势能，这一系列相关概念，而且相当抽象. 　　 　　1.3习题的内隐性知识增多 　　 　　高中物理习题与初中物理习题相比，内隐性知识明显增多，需要学生有更细腻的思维，而学生往往由于思维习惯上的缺失，对这些内隐性知识注意力不够，形成盲区，导致解题出现错误，多次失败引发习得性无助现象. 　　 　　2初高中物理有效衔接的理论基础 　　 　　分析学生在学习初、高中物理知识时存在的上述“痛点”，学习困难的根本原因在于知识起点脱离了学生的最近发展区，为了帮助学生快速适应高中物理学习，笔者认为我们的教学应注重物理实际情境的创设，从学生的生活和原有物理经验出发调动学生记忆表象，注重抽象物理知识“螺旋式”上升. 　　 　　2.1最近发展区原则 　　 　　“最近发展区”概念是由心理学家维果茨基提出的，描述的是学生的现有水平和学生的潜在发展水平之间的范围，是一种学生处于过渡状态的心理机能.教学中，我们教师应该努力创设情境，或是预设巧妙的问题来激起学生认知上的激烈冲突，从原有的认知出发寻找新的认知平衡状态. 　　 　　2.2概念“再创造”原则 　　 　　物理概念的学习在于“再创造”，也就是让学生自己去发现和创造.其主要目的是要学生真正地参与到“物理实验”中来，在活动中建构物理知识，并认识到物理知识的合理性、必然性.教师不能只重视知识的单向传递，要使每个学生都在物理学习过程中多维度地创造，给学生“再创造”的机会，才能使概念获得真正的自我建构. 　　 　　3初高中物理有效衔接的实践策略 　　 　　3.1创设“生活情境”，激发物理学习兴趣 　　 　　“兴趣是最好的老师！”学生感兴趣，能够主动地学习是提高学习效果的有效途径.教育心理学研究表明，一个物理知识在学习前如果能够在生活中能够找到原型，那么这种直观的感受能够拉近学生与物理知识间的距离，促进学生对知识更为全面的了解，探究兴趣度也会增加，物理思维也必然处于较高水平，有利于知识的理解和内化. 　　 　　例如：在进行“惯性”的教学中，可设置这样的物理情景引入课题：一天，小明同学在大街上快速行走，不小心一脚踩在一块西瓜皮上，小明同学立即向后倒下；而小张同学在进行长跑训练时，当他在快速奔跑的过程中，脚被地面上的土块给绊了一下，整个人立即向前摔倒.请问：这两位同学为什么会摔倒在地上呢？让同学们就此问题展开讨论.又进一步提问：为什么小明同学是向后摔倒，而小张同学是向前摔倒的呢？这样的生活事例可能有的同学就经历过，就发生在我们的身边，大家都有着切身的体会，容易引起学生的好奇和兴趣，激起同学们去讨论、去探究.像这种贴近学生日常生活的物理情境，能使学生感到物理就在我们的身边，有亲切感，从而激发他们在学习时理论联系实际，使学生认识到：从生活走进物理，从物理走向社会. 　　 　　要引导学生观察生活，应注重从生活情境中抽象物理模型、创设问题情境，如：排球比赛时，当排球被扣后，排球的运动就可简化为物体的平抛运动；乒乓球比赛时，乒乓球的运动就可简化为抛体运动；自行车、摩托车、电瓶车、汽车等交通工具可用来创设运动学的相关物理情景，用来学习运动学的有关概念、运动规律以及“追赶”问题；“水流星”模型、“过山车”可用来创设有关圆周运动的物理情景，用来进行圆周运动的概念和规律的教学，如以洗衣机脱水时创设“离心现象”的教学模型；再如利用家用电器如：空调、