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中职英语应用文写作有效教学研究 　　摘要：课堂教学是开展学校教育科研的主阵地，更新教育理念，改革课程教学模式与方法，优化教学过程已成为教育改革面临的重要课题。教师要发挥引导作用，以学生为中心，培养学生学习英语的兴趣，积极开展英语自主性学习写作教学。本文从任务提出、合作探究、独立写作、评价反馈、延伸拓展五个环节探讨中职英语应用文写作课堂教学，从而使学生掌握有效的写作策略，提高英语应用文写作教学效率。 　　关键词：中职英语；应用文写作；有效教学 　　一、问题的提出 　　《中等职业学校英语教学大纲》在基础模块对写的两个层次中指出，“学生要分别达到能介绍个人、描写事物，能简要描述熟悉的事件和经历，根据范例仿写应用文，如通知、电子邮件、个人履历等”。在拓展模块中，《大纲》规定，学生应当能“写简单的应用文，如申请、活动安排和读后感等”。这说明，中职英语写作教学必须注意从中职学生的实际出发，尤其要关注写作的实用性。 　　二、实施应用文写作有效课堂教学的理论依据 　　（1）建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资料（如信息资源），通过意义建构的方式获得。信息资源如何获取、从哪里获取、以及如何有效地加以利用，教师只提供必要的帮助，学生主动去探索，自主地对这些资料进行处理、分析、讨论、交流，进而加深对问题的理解，在学习过程中主动发展。 　　（2）“自主学习”理论认为，自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念，它坚信每一个学生都是能动性的发展主体，强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼的、全面的综合发展。自主学习理论还认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展 。 　　（3）有效教学理念认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学 。 　　自主学习理论、建构主义理论与有效教学理念的有机结合为建构中职英语应用文写作有效课堂教学提供了较充分的理论依据。 　　三、应用文写作有效课堂教学的实施 　　下文将结合笔者进行的《英语》（基础模块2?高教版）第六单元的第四课时 Tell Me When the Pain Started的教学实践，简述应用文写作有效课堂教学的实施途径。 　　1. 任务提出。 　　兴趣是最好的老师。在写作课的起始环节，教师首先要激发学生对将要写作的话题感兴趣，内容材料要贴近他们的生活实际。然后，教师用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。教师把写作内容呈现给学生时，让学生尽量使用本单元所学的词汇和句型，此教学环节可安排2―3分钟。如在讲授《英语》（基础模块2?高教版）第六单元的第四课时Tell Me When the Pain Started时，笔者先让学生根据图画提示，叙述昨天做了什么，然后进一步问一名男学生“你昨天做了什么（踢足球、脱衣）？结果如何（感冒、看医生）？”。尔后，笔者给学生布置写作任务：假如你是Jack，请根据以下四幅图片的内容及关键词撰写一张80词左右的英文病假条给Mrs. Lawson 。此时，学生觉得病假条是与他们的日常生活息息相关，极大地引起了他们的写作兴趣。 　　①football match yesterday； ②take off his sweater， go home； ③got a fever， a headache； ④take the pills， have a good rest. 　　2. 合作探究。 　　在本单元前面三个课时的学习基础上，学生已经掌握了就医方面的一些词汇和基本句型，阅读过有关描述病情的小短文，填写病历，并根据病情编写医生和病人之间的对话。这样，学生对有关病因的英文名词比较熟悉，他们4至6人一组按教师布置的任务在小组内进行讨论，讨论请假条的格式，以及4幅图能用上哪些词组、句型等来表达这张请假条的内容。学生围绕主题讨论，边构思边用英语写出关键词及短语，形成写作思路，为撰写初稿做准备。如，学生在讨论时就构思了如下的英文短语：have a football match， take off the sweater， go home， do not feel well， have a bad cold， see a doctor，