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特教职业教育发展问题的探讨 　　摘要：开展特教职业教育是我国残疾人事业的一项重要工作。本文分析了当前特教职业教育发展过程中的专业化师资、专业设置、学生职业能力培养、就业创业指导及就业环境等方面问题，并提出相应对策建议。 　　关键词：特教职业教育；发展问题；对策 　　中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0008-02 　　在特殊教育学校开展职业教育，使残疾人获得职业能力，从而得到尊重，享有平等，改善命运，具有重要社会意义。《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》中提出“鼓励各级各类特殊教育学校、职业学校及其他教育培训机构开展以就业为导向的多层次残疾人职业教育”，为残疾人职业教育事业的发展带来重要的契机。近年来在国家政策引导下，各特教学校积极发展职业教育，培养残疾学生的职业技能，使很多学有所长的学生顺利走上工作岗位，实现了自我价值和人生理想，但是面临竞争激烈的就业市场，就业形式（包括就业率和经济收入水平）仍不乐观，这就对特殊教育学校的职业教育提出了更高要求，也从中反映出特教职业教育仍存在不足之处。 　　一、特教职业教育发展存在的问题 　　1.师资问题突出。①教师的专业化发展滞后。由于特殊教育学校编制紧张，教师补充困难，许多专业教师或是学校根据专业课程设置的需要由文化课教师兼任或改任的，缺乏对市场的直接认知，导致出现“纸上谈兵，专业不专”的情况。②一部分教师缺少从事特殊教育工作应具备的素质与工作能力。残疾人职业教育的特殊要求使师资队伍的职业开发和形成周期较长，制约着职业教育师资队伍的发展。③师资培训机制滞后。面向就业的职业教育要求所培养的人才适应迅速变化的市场需求，而目前特教学校职业教育教师的培训大多集中在学历的提高上，忽视了教师专业水平的提高，也缺少对专业水平评估的科学体系，无法满足教师进行专业更新和提升的需求。 　　2.专业设置难以适应社会和就业的需要。①专业设置不同程度地存在过时问题。这样减少了学生的可选择性，增加了学生的就业难度。②新专业开发滞后。一些学校增设新的专业面临师资、设备等诸多困难，导致只能根据条件来确定专业，而没有能力根据需要来设置专业；或创新意识不够，不能很好地分析现阶段的市场需求，根据需求并结合不同残疾人的特点，有目的地开发更多适合于不同残障人群的职业教育新专业。 　　3.职业能力培养不全面。职业教育的重点是培养学生的职业能力。职业能力（Occupational Ability）是人们从事某种职业的多种能力的综合，它包括一般能力，即学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力、人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力、遇到挫折时良好的心理承受能力和专业能力、综合能力，都是在职业活动中不可缺少的能力。残疾人由于生理的缺陷，在一般能力上本来就不健全，而目前特教学校职业教育常常是以技术教学为中心，缺少对学生人际交往能力、团队协作能力、环境的适应能力、心理承受能力等人格教育的足够重视，所以导致学生难以适应现代社会的职业要求，在日常生活中表现粗暴、猜疑、孤独，不合群，不懂得和别人沟通，不懂得怎样快速地获得别人的好感，不能很好地培养自己所缺乏的吃苦耐劳的精神。他们即使找到了工作，也仍有很多不适应的地方，工作单位更换频繁，缺少持续发展的动力。 　　4.缺乏就业和创业教育引导。由于接触的信息少，学生在就业过程中普遍有好高骛远、不切实际的思想倾向，不能正确地认识社会中的各种现象，缺少对就业的认识，缺少职业意识，缺少对自我权益的保护意识等。他们还缺少创业教育，对法律法规、创业技巧等方面知之甚少，使得自己的创业之路坎坷不平。 　　5.就业环境较差。不必讳言，当前社会对残疾人就业还存在偏见。同等条件下，残疾人就业机会要比普通人少得多。政府在宣传疏导各企业用人单位接受有工作能力的残疾人就业方面还做得不够，各类用人单位遵守国家促进残疾人就业的法律法规和禁止针对残疾人的就业歧视和违法雇佣残疾人方面的监督监察不力，缺少为残疾人提供专门服务的长效公共就业人才服务专项活动，残疾人就业环境较差。 　　二、特教职业教育发展的对策建议 　　1.建立开放的多层次专业化的师资队伍体系。一方面立足于自我培养，挖掘内部潜力，并根据教师不同发展阶段的特征及需求，科学规划教师专业化发展的职业过程，为教师专业发展提供全程支持。①对适应阶段的教师。对从事特教学校职业教育教师来说，每一个教师的教学对象都是不同类型的残疾人，对于残疾人来说心理上的康复比肢体康复更重要，他们更渴望沟通上的无障碍和心理上的自我实现，这也是正常开展职业教育的前提。因此这一阶段教师首先应掌握残疾人的心理康复知识及技巧，以及相应的沟通手段，如手语、盲文等