激励性评价语言的魅力.docVIP

激励性评价语言的魅力 　　曾经我是那么“吝啬’，不肯对学生声情并茂的朗读，积极精彩的回答，大胆创新的质疑等，多说几句褒奖的话，总是把对学生的满意，欣赏深埋在心里，不会轻易去表达。可是，有一天张丽同学的一句“质问”警醒了我。 　　当一天我正在办公室判作业时，张丽拿着读书笔记本来问我：“老师，咱们读书笔记的读书心得部分要求写多少字啊？”当时，我觉得很纳闷，读书笔记写过很多次了，而且她又是优生，怎么会忘记我的要求呢？我一头雾水的回答她：“我不是曾要求不得少于300字吗？”此时的她很委屈又很失望地说：“老师我写了600多字呢，写得挺认真的，可是，您怎么连一个‘优’都没给我呀！”我拿过本子一看，果真，写得是少有的认真，但只有我潦草的评判日期。我立刻向她诚恳的道歉，并给她写一个大大的“一百分”。可我并没有看到她发自内心的满足感。顿时我感到深深地歉疚和自责，以前的读书笔记对写得好的，我多都写一个“优”字或“很棒”二字，我怎么能由于一时的疏忽将一个学生出色的表现忽略不计呢？也许对于老师来讲，那一个“优”字只是举手之劳，但那是对他们莫大的肯定和鼓舞，是能更好地完成下次作业的莫大动力，在他们的眼中老师是神圣的，他们多么渴望得到老师的认可和褒奖啊！哪怕是老师言不由衷的一句’敷衍”，都是给予他们的无比欣慰。 　　事后，我深刻地反省了自己，深入的研究了激励性语言的价值。从此我不再“吝啬”，不再“吝啬”自己激励性的语言和文字，就这样激励性的评价在我的教学中彰显了它的魅力，有了课堂的愉悦与和谐，有了作业质量和成绩的不断提升，有了师生关系的友好与融洽。那么该怎样尽心激励性评价呢？ 　　一、激励性评价需要真诚 　　1、要平等对待 　　学生渴望同学之间的平等 ，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ，教师处在学生的地位上听学生评价 ，学生在欣喜“受宠若惊”之余 ， 对学习充满了兴趣。他们一定会抓住机会 ，好好地表现一番。如：我在教《海燕》这篇课文前，先用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要有感情。”我读完后，学生纷纷举起了手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方还不够洪亮。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。“老师读出了海燕的勇敢无畏。“如果老师把最后一句读得再高昂些会更好。”我在倾听学生评议时，故意设难：“这里为什么要读响亮呀？”“因为这是海燕的呐喊，就要喊出来，喊出海燕的气势和豪迈，以及对暴风雨的无所畏惧。”“那文章写海鸭和企鹅的地方为什么要读缓慢一点呀？”“因为这时海鸭和企鹅是胆怯的，何海燕形成鲜明的对比。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，书也读得认真多了，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了。 　　2、评价要有差异性 　　孔夫子要求“因材施教”，激励也一样，应因人而异。如要求独立思考的问题，对不同层次的学生用不同的语气，对于差生要夸张地说：“嗯！很好。”“对！对！对！再接着说！”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子。而对中等生，则认真地说：“好”、“正确”；对回答不同难度的问题用不同的语气，较容易的问题，对中等生说：“正确。”稍有难度?的问题，对中等生说：“挺好，思路正确，把它补充完整，你能行的”；对优等生则说：“思路特别”、“想法独特”、“方法简捷”“比老师讲得好”等等。这样根据好中差不同层次的学生，针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言，让差生都感觉到“我能行”。还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感。 　　3、要宽以待生 　　教师对学生不要苛求完美，能包容学生的不完美，给予他们反省自新的机会是必要的。当学生回答问题错误时，老师会说：“没关系，再想想”如果学生想不出时，老师配合学生的步调去帮助他找到正确答案。这样会给学生莫大的鼓励和信心，反之，如果挖苦和批评，只能让学生颜面扫地，失去学习的乐趣。 　　二、激励性评价需要多样化 　　1、.口头语言激励 　　这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。 　　只要发现学生出现异常情况，我便忽略孩子正在进行的错误现象，用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。 　　2、.书面语言激励 　　这是口头激励的重要的必不可少的补充。无论是学生作业还是周记，一个“优”，一个笑脸，一个“☆”，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通