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激发学习兴趣激活数学课堂 　　爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。古今中外的教育家都高度肯定兴趣之于学习的重要作用。兴趣是学生认知活动的契机，只有当学生对所学内容产生兴趣，才能使学生的学习真正成为主动的自觉行为。作为一名小学数学老师最希望的莫过于孩子们喜欢我上的数学课，喜欢数学这门学科，喜欢学习。在如何激发学生的学习兴趣方面我做了如下思考： 　　一、 趣味导课，激发兴趣 　　俗话说：好的开始是成功的一半。一节课有个好的导课就像有一块磁铁吸引学生的眼球，调动学生的学习热情，使学生以最佳的心态进入学习。 　　导课要针对性。不同年龄学生的心理特点、认知能力以及兴趣爱好不同。低年级小朋友活泼，注意力集中的时间很短，要设计一个符合他们年龄特点的情境。在教学一年级《找规律》课程中，我以游戏导入。出示一个魔术宝盒，告诉小朋友们老师要变一些礼物给他们，小朋友来猜。两朵黄花一朵红花，两朵黄花一朵红花???边出示边让小朋友猜接下来会出现什么，刚开始小朋友不一定会猜对，到后来猜中率越来越高，我问：你是怎么猜的，为什么都能猜对呢？。小朋友说：老师您出示礼物的顺序有规律。游戏中学生的兴致很高，也很自然的导入了新课。 　　高年级的学生思想较成熟有时会觉得简单的游戏看起来很幼稚，他们更喜欢数学的内在美。老师可以在适当的时候通过介绍一些数学家的故事和数学趣闻发掘数学的魅力，如教学五年级《质数和合数》时，我从哥德巴赫猜想入手，告诉学生：哥德巴赫是200多年前德国的数学家，他有个伟大的猜想，时至今日仍然没有被证明是否正确。我国的数学家陈景润曾在这一猜想上取得突破性的进展。几年前英国费伯出版社和美国布卢姆斯伯里出版社悬赏100万美元，限期两年内证明哥德巴赫猜想，但至今无人能解！哥德巴赫猜想到底是什么？大家想知道吗？学生被数学家的故事吸引，探究什么是质数此时自然就成为学生的心理需求。 　　二、 联系生活，激活课堂 　　兴趣的源泉来自于将知识运用于生活中，体会到智慧高于现象的魅力。如果很少体验到知识应用于生活的欢乐，孩子对知识的兴趣就会随之降低。所以我认为目前教育的一大任务是不断的扶植和巩固学生的的探索欲望，这就要求我们的教学要贴近学生身边的生活，要将教学活动置于现实的生活背景中，从而激发学生参与教学活动的愿望；同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，从而获得有活力的知识。 　　在教学实践中，我发现学生最感兴趣、最愿意参与的是那些与学生亲身经历的实践联系密切的教学活动。此时他们表现的特别积极主动，还会提出很多他们感兴趣的问题。如在教学《平均数》时，我提议男女两组进行颠乒乓球比赛。如果一个一个来肯定来不及，学生提议派代表比赛。男生10秒颠18个，女生10秒颠14个。老师宣布男生赢，这时女生队很不服气说一个不能代表大家的水平，随后两组又分别派了四名代表上场比赛。男生队颠球成绩：18个、21个、16个、21个；女生队掂球成绩：14个、18个、20个、16个。同学们很快的算出男生队的总成绩是76个，女生队总成绩68个。我高高地举起男生队的手宣布男生队赢，女生显的很沮丧，这时我来到女生队一边安慰她们：孩子们，不要气馁，我加入你们队好吗？于是我现场颠球22个，女生很快算出总成绩是90个，我宣布女生队胜利！这时男生马上有意见了：不公平，不公平，我们队是四个人，而女生队有5个人。这时我说：看来人数不相等就不能用比较总数的方法来判断哪个队赢了。在一次又一次的矛盾中，为了解决现实问题，大家请出了平均数。这时学生已从实际问题的困惑中产生了求平均数的需要。学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题展开活动。如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄等。在互相协作活动中，学生解决实际问题的能力得到了锻炼，思维的灵活性和创造性得到了x激发。 　　三、 放手实践，主动探究 　　苏霍姆林斯基在给教师的第21条建议中所提到的一句话，如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动真正的热爱。学生是主动性的人，只有在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，才能让学生的求知兴趣保持稳定和持久。 　　在教学四年级《三角形的内角和》时，我考虑到四年级的学生已经具备了初步的动手操作的能力，因此我将重点引导学生猜想、验证展开教学活动。教学时，我创设两个三角形在比谁的内角和大的情境，大三角形说：我的内角和一定比你大。有的学生表示同意，有的学生提出反对意见，那到底谁说的对呢？这节课我们就一起来研究三角形内角和问题。随后请学生拿出自己的两块三角尺，和同桌说说每个三角尺上三个角的度数，并求出这两个