浅谈高职数学教学中学生创造性思维的培养途径.docVIP

浅谈高职数学教学中学生创造性思维的培养途径 　　针对目前高职院校学生创造性思维较贫乏的现实，笔者结合数学中蕴含的创造性思维品质，以创新能力的培养为数学教学目标，提出以培养高职学生创造性思维能力为主的教学途径。 　　数学教学创造性思维创新能力培养途径一、高职院校学生创造性思维现状 　　创造性思维是指人们在已有知识的基础上，根据一定的目的，对于同一个问题沿着新的方向去思考，产生新颖、独特、有社会或个人价值成果的一种思维方式。 　　笔者对山东协和学院2013级理工类高职专科100名同学进行了创新性学习素养问卷调查，参加人数共100人，调查发现；54％的学生认为自己在学习中欠缺创新能力。遇到难题有45％的学生“等老师讲解”；35％的学生不反思；20%的学生偶尔反思。笔者的这一调查结果与有关统计资料的显示是一致的，高职院校学生受传统教育的影响极深，唯师是从、知识面窄、创造性思维贫乏，主要表现为问题意识淡薄、质疑能力差、创新意识不强。因此，在高职数学教学中必须把创新意识和创新能力的培养的作为教学目标，利用数学知识的广泛性及数学思维的品质，促进学生创造性思维的形成，为把学生培养成具有创新意识和创新能力的新型专业技术人才打下坚实的基础。 　　二、数学教学中蕴含的创造性思维 　　创造性思维是高层次的思维活动，它以判断、推理为前提，通过非常规性的逻辑线索和认识轨迹，产生有创见性的思维成果。 　　创造的关键是思维。创造性思维是聚合思维和发散思维的统一，在高职数学教学中体现在培养学生分析综合、判断推理的能力；创造性思维是形象思维和抽象思维的统一，时常表现为直觉思维，就是在头脑中突然出现的直接顿悟。因此，在高职数学教学过程中要让学生多思考、多参与、在认识的基础上探索规律；应鼓励学生一题多解、一问多答，摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开、标新立异；组织学生参加多种数学竞赛，使学生在各种竞赛活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。 　　创造型人格是教育的终点行为，创造性思维的培养是达到终点的教育任务。总之，人的创造性思维是可以通过教育来发展的，而这其中数学教育则起到至关重要的作用。 　　三、高职数学教学中培养创造性思维的主要途径 　　将创造性思维培养融入各科教学过程之中，使学生在学习各种知识的同时学会创造。笔者在深入研究教材、学生特点和创造性思维相关理论的基础上，对山东协和学院2013级理工类高职专科3个班级展开了创造性思维培养的实践工作。精心设计课堂教学，引导学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，提高思维的灵活性、独创性、深刻性、批判性等思维品质。实践证明，在数学教学中培养学生的创造性思维是切实可行的，不仅可以提高学生的学科创造能力，还可以影响到其他领域(如后继课中的应用)。为此提出高职院校数学课堂教学培养学生创造性思维几种有效教学途径。 　　1.加强数学知识发生过程的教学 　　对科学的知识，要知其然并知其所以然，才能有所创新，数学发展史告诉我们，任何数学知识的形成和发展都是人们创新活动的结晶，因此，在教学过程中我们应当把这种创新过程艺术性地展现在学生面前，让学生尽可能地亲身体验，把教学立足点放在使学生对数学知识产生的背景、知识产生的原由，以及知识之间的联系，构建知识体系上，将“观察――猜想――化归――证明”的创新活动贯穿于课堂教学，就能使学生的学习由被动灌输变为主动的探索，并在探索中获得新思想，新方法。为创新能力的形成打下坚实的基础。 　　例如，导数与定积分的概念在教学中我们都可以由它们的现实世界客观现象――找出本质――抽象概念――建立模型进行过程式教学。 　　2.唤起学生的审美意识 　　在一些学生看来，数学是一门枯燥、无味、难懂的学科。正是这种观点存在，影响了学生对数学的学习热情，创新能力的培养也就无从谈起。事实上数学与其它学科一样也存在着美，数学的美主要表现在其简单、对称、和谐、奇异及应用等诸方面，美学创造心理学认为：美的意识能诱发创造直觉，产生解题的方向感，数学创新其实质上就是对数学美的一种自觉追求。因此我们在教学中必须充分挖掘教材中数学美的特征，使学生在学习中潜移默化地鉴赏和感受数学美，激发学生按照美的规律进行创造性思维活动，从而提高学生的创新能力。 　　3.注重非智力品质的培养 　　爱因斯坦在回顾自己的探索经历时曾感慨地指出：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。”这就告诉我们：与智力相比创新能力还受到兴趣、动机、意志的制约，对相同智力的学生来说这种非智力品质的差异，对其创新能力的影响显得尤为突出。在高职教学中培养学生的非智力品质可从两方面入手：首先，是以史激情，适时地结合数学内容介绍数学史中的历史典故和国内外数学家的在追求科学真理中动人事迹，以培养学生的学习数学的兴趣。其次，是以趣激