浅谈高中信息技术教学中问题情境的有效创设.docVIP

浅谈高中信息技术教学中问题情境的有效创设 　　摘 要：在高中信息技术教学中，结合具体的教学内容，对应相应的教学目标，采用“问题情境”教学模式，精心设计，有利于提高学生对信息的获取、处理和应用的能力。在信息技术课程教学过程中，为学生创设与生活贴近、游戏方式、扮演角色的问题情境，可以提高信息技术课堂的教学质量，对学生的学习兴趣可以有很大程度的激发。 　　关键词：高中信息技术；问题情境；有效创设 　　新课改中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”在《教育心理学》中指出：“给学生提出一个问题，即‘问题情境’，当他不能单独地利用已有的知识和习惯的方法去解决时，它就能激起学生思维的积极性和求知欲。”教师若能抓住时机，设疑导学，依据问题情境所提供的线索，就能激发学生的自学兴趣和求知欲望，促使学生投身于教学活动中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。 　　一、高中信息技术的教学现状 　　笔者在几年的信息技术教学过程中，观察发现，由于部分高中生已经拥有一定的信息技术基础，这使得在课堂上面对一些常用的信息技能学习和理论知识学习的时候，没有太浓厚的学习兴趣，不少学生只把计算机当做娱乐的工具，热衷于使用计算机玩游戏、看视频、聊天。通过一段时间的教学探索，发现良好的问题情境创设能使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探究动机和兴趣。笔者在此谈谈在教学过程中如何有效进行问题情境的创设的几个措施。 　　二、高中信息技术教学引入问题情境创设措施 　　1.扮演角色创设问题情境 　　新课程理念要求“以学生发展为本”，强调学生在学习中的主体地位，在课堂中学生才是学习的真正主人，是活动的主体，而教师只是学生学习的促进者、指导者。为此教师可作为一名“导演”，结合教学内容，创设出合适的问题情境，学生通过角色扮演，体验不同的情境和感受。既满足了学生的心理需求，学生自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。 　　例如，在教学“信息及其特征”的时候，我给学生设置了这样一个任务：假如，让你在原始森林中进行为时一个月左右的生存实验，要求你除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品（在提供的12件物品当中选择），每件物品不能超过二公斤；由飞机空降到半径为1000公里的原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问学生：“你会做出怎样的选择呢？”学生经过分组交流后，得出相应的结论：“火石、指南针、大刀。”进一步再问学生：“为什么选择这几样东西呢？” 　　学生答：“人要生存下来需要物质、能量，也就是大刀、火石；走出森林需要信息，就是指南针。” 　　再做出总结，人生活在世界上必不可少的是物质、能量、信息三要素。 　　学生在扮演海军陆战队员的过程中，进一步激发了学习的兴趣，让学生站在该角色的立场上挖掘新的知识。 　　2.创设的问题情境要与生活贴近 　　生活是思维的源泉，也是问题的源泉。信息技术教学是为了让学生把知识应用于现实生活中，让他们解决现实生活中的问题，也是为了指导学生的生活实践。那么对于在信息技术课程教学中创设的问题情境，教师可以通过生活实例的引入来进行。教师在进行问题情境的创设时，结合学生的实际学习生活，适当引入一些贴近学生生活的实例，可以让学生深刻体会到知识技能的应用。 　　例如，在讲授“获取网络信息的策略与技巧”的时候，通过多媒体设备播放了电影《海洋》的片段，学生兴趣高昂。问学生：“我们厦门就是一个魅力的海滨城市，厦门的海域有哪些海洋生物存在，大家知道吗？” 　　学生开始利用网络进行搜索，发现厦门海域的海洋生物其实有很多很多，一一跟教师举手汇报。教师接着发问：“大家是怎么查找到这个答案的呢？”总结完网络搜索的方式技巧后，再次提出一个任务：每个人完成一份厦门海域某一种生物的简单介绍。 　　通过对这个课程的学习，学生感受到学习网络搜索的实用性，就会懂得生活中碰到的问题可以通过网络来解答，加深对所学知识的了解。在实际教学中，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。 　　3.采用游戏方式创设问题情境 　　著名教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探求真理的欲望。”因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感，才有去探索新知识的动力。游戏是学生获得感性认识的重要途径之一，在游戏中进行教学，能够激发学生对学习的兴趣，提高他们学习的积极性。教师在信息技术的课程教学中，可以采用游戏方式创设问题情境。 　　例如，在讲授“用智能工具处理信息”的这堂课中，讲到手写板的具体原理的时候，我给学生设置了这样的一个游戏“心有灵犀