从一次观摩课中感悟到语文教学的真谛.docVIP

从一次观摩课中感悟到语文教学的真谛 　　摘 要： 作者去北京观摩了几位全国著名特级教师和优秀教师的现场教学课，而且与专家和优秀教师课后进行了互动评课，感觉收获很多。教学语言幽默，感染力强；立足文本，深挖教材；重视学生的朗读，提倡多角度、有创意的阅读；把培养学生听说读写的能力贯穿课堂教学始终。作者观摩全国著名特级教师和优秀教师的现场教学课，从感受和收获中看到了自己与优秀语文教师的差距，并找到了今后语文教学的方向。 　　关键词：观摩教学 感受收获 寻找差距 解决困惑 明确方向 　　很幸运，前些日子，我们去北京观摩了几位全国著名特级教师和优秀教师的现场教学课，而且与专家和优秀教师课后进行了互动评课，感觉收获很多。同时，我从感受和收获中看到了自己与优秀语文教师的差距，此次的学习解决了许多教学困惑，并且找到了自己今后语文教学的方向。下面就这次听课活动中的感受与大家分享。 　　一、教学语言幽默，感染力强 　　语言幽默，感染力强，能激发学生学习兴趣，是这几位老师共同的特点。我尤其欣赏的是几位老师优秀的课前交流过程。教师与学生素未谋面，相互不了解，陌生的教师来授课，学生心理无疑会有一些抵触情绪，或有些许不适应，但是这一过程使本来陌生的师生关系瞬间变得熟络，为课上良好的沟通和交流打下了良好基础。课堂教学过程中，问题的提出及问题的解答都充满了童真童趣，能尽快把学生的注意力吸引到课堂中，也可提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，一堂优秀的课，成功与否，是否有效，关键在于学生是否在倾听，是否跟着老师的思路在前进，关键在于学生对这节课是否有主动学习的兴趣。这几位老师都非常尊重孩子的不同的兴趣和爱好、不同的生活感受和不同的表现形式，使孩子们形成了不同的风格，不强求一律，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分激发了学生的学习兴趣，调动了积极性，让他们的天性和个性得以自由健康发展。 　　二、立足文本，深挖教材 　　陈金龙老师说过：无论是怎样的一节语文课，要想享受课堂带来的精彩和师生发展的幸福，不老老实实读懂文本，立足文本，终归是不妥的。因此，“亲近”文本，真正读懂文本是开展教学活动的第一步，教学的最终目的是促进学生的发展，如何做好这一点，值得我们深度思考。我感觉这几位教师的备课都非常深入细致，挖掘了教材本源。这告诫我们平时要深入了解教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握重难点，并应用学生易于接受的方式突破重难点。在制定教学目标的同时，要注意随时掌握学生学情。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔说过：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应依据此进行教学。”我们在课堂上，要做到的就是让“文本”真正走向“学本”，充分考虑学情，让课堂成为学生学习和发展的地方。 　　三、重视学生的朗读，提倡多角度、有创意的阅读 　　几位优秀教师的讲课重视学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，提高阅读质量，增强学生阅读理解的能力。每位教师都注重培养学生的语感能力和思维能力。教学的同时，注重学生创新思维的培养。几位老师的讲课突出体现了学生是学习的主人，主动参与学习，积极思考问题。例如，孙世梅老师在讲《不留余地的狼》时，就打破常规的先预习再讲读的方式，让学生在完全不知文本的情况下，边读边思考边想象。这种新的教学尝试，让学生一边阅读，一边建构意义，发展思维，唤起了学生的阅读期待，创造出了一种积极探求的阅读效应。这种方式把文本阅读引向学生思维的发展，同时让学生爱上阅读，养成良好的阅读习惯。 　　又如，管建刚老师讲解《理想的风筝》时，让学生概括文中的四个故事的主要内容，其基本架构是：第一，故事两个――目的是让学生明白“讲故事”、“写板书”发生在课堂上，“放风筝”、“追风筝”发生在课余，这样的精心安排，就是作者的“构思”；第二，故事，一长一短――目的是让学生明白“故事”长短，是有讲究的，要“构思”好了才能写；第三，故事，内在联系――目的是让学生明白四个故事“有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强”；第四，故事，其间的连接――目的是让学生明白“构思”要注意不同故事间的过渡与照应。管老师的这堂课，让我对文本的把握又多了一重思路，对于以课文为例指导写作的教学方式也生发了一些思考。 　　四、把培养学生听说读写的能力贯穿于课堂教学始终 　　在所有语文课堂中，对听说读写基本素养的培养贯穿于语文教学始终。在听说读写的四项基本的能力中，听的能力是其他各种能力的基础，应多加培养。听分为两部分，一部分是听课；一部分是听别人说话。学会倾听也是应该提高的一种很重要的能力。目的是让学生听清，听准老师的话，还会听记、听辨，培养学生