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浅谈高中化学教学中学生质疑能力的培养 　　摘要：化学是一门以实验为基础的学科，知识结构和框架具有一定的枯燥性。如何在教学实践中提高学生对学科知识的关注度和质疑能力，是本文重点探究的问题。在总结何为质疑能力和其作用之后，提出一些培养学生质疑能力的方法，供教学工作者们参考。 　　关键词：高中化学；质疑能力；作用与方法 　　【中国分类号】G633.8 　　 　　 　　一、什么是质疑能力 　　质疑，是对某个具体事物产生的疑问，期望得到帮助和解决。而长时间在这样疑惑的状态中产生了一种对问题敏感、欲探究竟的能力，就是质疑能力。这种能力有着积极的能动作用，它不是随意的浮想联翩的意识流状态，是一种提出有价值的问题的能力。这种质疑能力往往能带动主体不断探索，求得真知，获得质疑心理的满足。简而言之，质疑能力就是提出问题，是解决问题的初始阶段。是否能敏锐地捕捉到有价值的问题信息，产生质疑，关系着该问题自身存在是否有研究意义。 　　二、产生的作用 　　1、是学生对学科知识有良好接受度的重要影响因素 　　众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，学科中的知识较为枯燥，比起语文中具有的优美句子而言，对学生的吸引力实在是很有限。既然要实验，化学中对一些实验数据和相关知识的精确度要求很高，对于逻辑思维不是很活跃的学生来说，更会对化学这门学科产生恐惧，甚至讨厌上化学课。存在这些状况的学生不在少数，是化学教育工作者值得深思的问题。 　　而教师在化学教学中，想方设法让学生对枯燥的化学实验知识产生质疑，这是学生提高化学学习兴趣的重要影响因素。学生根据自己的主观意志，以及兴趣取向等，发现化学知识中的一些问题，产生质疑。在这些质疑问题提出之后，学生则更有学习探索精神，自主地去探求其中蕴含的道理。这时，教师就可以根据需要和实际状况，适时给学生以积极的指导，帮助他们解决化学问题。学生在不断地学习和探索中，逐渐形成浓厚的学习兴趣，这和质疑能力的培养有着密切的关系。 　　2、是化学教师智慧的体现 　　在传统的化学教学中，教师是课堂的主导者和管理者。对于单一的化学知识，教师一一详述，讲得口干舌燥。而学生则是被动的接受者，只需要带着耳朵听，适当做下记录。有的学生对这种程式化的讲解心生厌倦，上课只想睡觉，根本没有一点学习兴趣。这和教师的教学方法和智慧，有很大的关系。 　　在新型的教学模式中，教师要一改课堂领导者的形象，做教学活动的参与者和组织者，调动学生主动探究的积极性。要达到这样的教学效果，化学教师要运用自己的智慧，合理而有创意地规划和预设学生学习中的各种情境，激发学生自己去质疑问题，深入了解该知识点，最终在教师的帮助下获得知识的增长和能力的提高。在这个过程中，教师的智慧尽显无遗。 　　三、方法 　　1、化学教师要努力丰富教学材料，让学生在趣味中学习 　　化学课本中的大部分知识点都是硬邦邦的，很多学生看了难免会产生负面情绪。可其中也不乏一些教师可以利用的丰富教学资料。比如某个实验，它有个既定的实验名称，是哪个人最先发明和使用的，关于这个人物，又有着哪些背后的故事等等。诸如这些感性的材料，充满了趣味性，势必会提高学生的学习兴趣。 　　当学生对这些资料信息感兴趣以后，就会提出一些与之相关的问题，主动质疑。教师就可以适当加以引导，轻松讲解一些相关的化学知识点。如此一来，学生在兴趣的激励下，势必会认真记忆其中的知识，达到较好的学习效果。其实这也需要化学教师具有变通的教学智慧。 　　2、化学教师要营造课堂民主氛围，让学生在自由的空气里学习 　　回顾一下何为质疑能力就不难发现，质疑能力的形成首先是要学会提问。有的教师一节课从头讲到尾，尤其是知识点繁杂的化学教学，这样的情况则更甚。即使教师偶尔提出一个问题，学生有回应的也寥寥无几。硬性规定的学习任务，长此以往，学生不仅失去了学习的兴趣，甚至连认真而专心地听讲，也很难做到了。因此，教师要明确一点：学生是教学课堂的主体，只有发挥其主动提问和质疑的能力，才能收到预期的教学效果。 　　化学教师要营造课堂民主氛围，让学生大胆而积极地提问。在教学过程中，教师不要一个人独占课堂，让学生积极参与到课堂的讨论和交流中。在这样民主化的氛围里，学生通过质疑某些问题，而产生一定的思考，继而通过提问、讨论、教师指导等多种形式，最终解决问题。在完成学习任务的同时，学生收获的是多样的思维和多角度的学习方法，这对于其他知识点的学习，有着重要的参考价值。 　　3、努力创造学生自由的思考空间，让学生在宽松的文化中学习 　　学生不是机械地接受知识的工具，他们有自己独立的思想和价值观，能够自己完成一定的认识任务。所以，教师在教学的过程中，不能任何事情都为学生设计好，规定他们先要做什么，接着如何做，最后应该怎样。如此按部就班的学习，很难