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浅谈高三学生自主复习能力的培养 　　内容提要： 　　联系高三复习实际，从引导方法、自主构建、思维空间等角度谈学生自主复习能力的培养。 　　关键词： 　　高三复习自主复习 能力培养自主构建 　　【中图分类号】G420 　　 　　正文： 　　从浙江省近些年的高考理科综合试卷化学部分中不难发现，试题处处渗透着新课改精神，注重基础知识和基本技能的体现，注重理论联系实际，强调对学生探究问题、推理推断、实验设计等能力的考查，注重对学生创新精神和实践能力的挖掘。在此背景下，高三化学复习中如何体现“以学生的可持续性发展为中心”成为摆在广大高三化学教师面前的一个重大课题。 　　在传统的高三化学复习教学中，由于深受应试教育的影响，许多教师往往只重视自己在教学中的作用，忽略了学生自身的因素，埋头于自我满足式的课堂授课，主宰了课堂的绝大部分时间，而学生只能被教师牵着鼻子走，只知道一遍又一遍地重复演练习题，不仅限制了其思维的自主发展，而且复习效果却不甚理想。 　　随着新课改在我省的全面实施和深化，高三化学复习教学也迎来了新的挑战与机遇。教师作为新课标的实施者，必须在领会新课程理念的基础上，积极更新观念，改进教学方法。只有充分发挥学生学习的主观能动性、培养学生的自主复习能力，才把高三复习推向一个更加高效的阶段。那么，教师又应该如何培养学生的自主复习能力呢？ 　　一、引导学生掌握自主复习的方法 　　高三学生已经能够基本了解自己的复习目标，知道针对不同的复习任务采取不同的应对策略，这为他们进行自主复习提供了必要的条件。 　　教师应该帮助学生不断地去了解自已的复习行为、复习结果以及两者之间的联系，及时地进行自我评价和自我调整，完成自主构建。为了配合学生的自主复习，教师可以采用以下方法： 　　1.帮助学生建立复习档案 　　高三学生复习备考的重点在于查漏补缺。在复习过程中，学生会积累不少的复习资料：比如教师精心准备的复习纲要，自己整理的错题集和难题库等。 　　错题集，不仅要有正确答案，还要有自己的错误答案，要写上自己为什么错了以及为什么要选择那个正确答案，而且还要求学生把自己的错题按照知识点分门别类地整理；难题库，不仅要有解题过程，更要有题目着眼点、突破点的分析；对一些常易混淆的概念、易错误的知识点不仅要有摘录、归纳，更要有横向、纵向的对比和总结。 　　适时建立复习档案可以帮助学生及时回顾、巩固自己的复习成果，并且根据自我的情况对知识的系统化、网络化进行适当的增补和调整。 　　2.鼓励学生记录复习心得 　　教师可以要求学生每隔一段时间或者在每次阶段考后完成一篇复习心得以培养学生的自我管理能力。 　　通过书写心得，学生可以对自己的复习情况进行反思，分析知识网络中各项目的掌握情况，梳理复习的得失，不断地总结优点、改进不足并及时地调整复习策略、提高复习效率，以取得最佳的复习效果。 　　3.与学生进行面谈 　　有经验的教师常会感到：对学生作业进行面批、面改有助于提高学生的知识掌握水平。 　　一方面可以增进师生之间的相互了解。通过交谈，学生把自己的思维真实地暴露在教师面前，教师可以有针对性地评价，并就复习方法提出一些具体的指导建议，引导学生把复习经验内化为复习策略，提高学生的复习效率；另一方面，与学生进行面谈也有其积极的推动作用。教师可以利用这一契机坚定学生的复习意志，提升学生的复习斗志，全面提高学生的自主复习能力。 　　二、赋予学生自主构建的时间和空间 　　课堂上，教师要留给学生独立思考、自主复习的机会，让学生真正参与到复习过程中去，培养学生自主复习的品质。 　　根据高考的考试说明和课程标准，利用导学案将课堂所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式方案，帮助学生回顾和梳理知识，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统；同时，将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辨析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点。 　　将学科知识的内在紧密联系形成网络，便于知识在头脑中的激活和提取；同时，知识的整理、归纳形成网络是提高分析综合能力的重要途径。知识网络化有利于学生理解和记忆，更使学生从中领悟知识、掌握方法和提高能力，网络的运用，加强学生对化学知识的多维理解，强化了学生的运用能力。需注意的是，学生头脑中的知识网络是一个主动的过程，一定要通过学生的自主活动才能完成，是教师不能包办代替的，导学案中要有必要的“留白”。如在“有机化学”复习中编制了两张表，一是“以官能团为中心的知识体系表”，表中只有“典型的官能团的化学结构”，要求学生自主复习后填写指定性质等内容，并归纳发生各类反应类型；另一是“有机官能团相互转化关系表”，表中只有方框、箭头方向和反应条件，要求学生自主复习后在每个方框内填写对应官能团的结构简式。这种“教师举