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浅谈高考历史对文言文解读能力的考查 　　摘 要： 近年来各地区的高考历史都非常重视对文言文解读能力的考查，因此文言文越来越受到广大师生的重视。面对学生文言文基础薄弱的现实情况，提高学生解读文言文史料的能力，是高中历史教学应该重视并亟待解决的问题。 　　关键词： 高考历史 文言文 史料解读 历史教学 　　文言文史料蕴含丰富的历史信息，是我们了解某一历史时期史实的重要依据，近几年的高考历史试题非常重视对学生文言文解读能力的考查。 　　一、近年来高考历史对文言文解读能力的考查 　　从近年来的高考历史真题看，2011―2013年各地区高考历史都在不同程度上考查了文言文的解读能力。有些地区文言文所占总分比值很大，如2011年全国卷二文言文试题占总分值的48%，2012年大纲全国卷文言文占总分值的36%。2013年文言文仍然很受高考命题者的青睐。文言文试题范围涵盖了选择题和非选择题。在非选择题的选考部分，文言文史料出现的频率相当高，多见于历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、中外历史人物评说。2013年新课标Ⅰ、Ⅱ的4道历史选做题各有3道是文言文材料题。 　　可以预见，随着高考改革的不断深入，对文言文的考查仍将是高考命题的重要趋势。 　　二、高考历史文言文材料的呈现方式 　　在历年高考历史中，文言文材料的呈现方式“有原文选段直呈、白话翻译、白话穿插原文几种”。[1] 　　1.直接引用文言文选段 　　如2013年福建文综15.《唐六典》记：“工巧业作之子弟，一入工匠后，不得别入诸色”；《新唐书》载：“细镂之工，教以四年；车路、乐器之工，三年；平漫刀?（长矛）之工，二年……教作者传家技。”这表明唐代工匠： 　　①频繁更换工种；②长期在官府作坊干活；③职业是世袭的；④是临时工人 　　A.①② B.②③ C.①③ D.③④ 　　本题引用了文言文史料《唐六典》与《新唐书》的原文选段。要正确解读本段史料，关键在于理解此处的“色”字是“种类、类别”之义，“作者”是古今异义词，指手工业者，再结合官营手工业的相关知识作答。此题体现出文史不分科的特点。 　　2.文言文穿插白话文注解 　　如2013海南历史12.魏源说：“变古愈尽，便民愈甚，虽圣王复作，必不舍条编（明代税制）而复两税（唐代税制）。”与这一思想差异最大的是： 　　A.治世不一道，便国不法古 B.祖宗之法不足守 　　C.变者天下之公理 D.托古改制 　　此题中的“条编”即为一条鞭法，是明代张居正赋役改革的重要内容。初名“条编”，又名“类编法”、“明编法”等，“鞭”与“编”是通假字。若没有一定的文言文知识储备，学生就很难将“条编”与一条鞭法联系起来。但题目中用白话文对“条编”和“两税”两处加以注释，则降低了学生解读史料的难度。 　　3.白话文穿插文言文 　　如2013新课标Ⅱ文综24.司马迁著《史记》时，文献关于黄帝的记述内容不一甚至荒诞，有人据以否宁黄帝的真实性。司马迁游历各地，常常遇到人们传颂黄帝的事迹。有鉴于此，他从文献中“择其言尤雅者”编成黄帝的事迹列于本纪之首。这一撰述过程表明（ ） 　　A.《史记》关于黄帝的记录准确可信 　　B.传说一定程度上可以反映历史真实 　　C.历史文献记录应当与口头传说相印证 　　D.最完整的历史文本记录的历史最真实 　　此题以白话文为主，中间穿插一两句文言文，难度相对较低。 　　以上是高考历史中文言文出现的几种方式。不管以何种方式出题，考生都要具备一定的文言文解读能力，否则就很难选出正确答案。 　　三、历史教学应重视培养学生的文言文解读能力 　　1.提高学生的学科整合能力 　　近年来高考历史试题多以材料题为主，通过创设历史情境考查学生解读材料、提取有效信息的能力，这就对学生的阅读和理解能力提出更高的要求。文言史料题更是如此，它与语文学科结合紧密。学好语文学科的文言文基础知识是解读文言史料的前提。从历年高考试题看，语文学科的文言文选段以人物传记和名家散文居多，内容侧重写景、叙事、抒情；历史学科的文言文史料多选自史籍文献，内容“在记叙之外，还有许多议论性甚至公文体的文字，涉及的则多为古代政治、经济、文化方面的具体内容”，[2]这些内容对学生来说难度更大。只有学好了语文学科的文言文知识，才能更好地解读较难懂的文言史料，这体现了高考对学生学科整合能力的要求。 　　2.重视日常的文言文解读训练 　　文言文解读能力的培养需要一个长期训练、积累、提高的过程，与其考前利用短暂的时间突击训练，不如把工夫用在平时，使其渗透到日常教学中。教师可精心选择一些经典的文言文材料，将其与教学内容有机结合，培养学生解读史料的能力。这样日积月累，学生就会克服对文言文的恐惧和排斥心理，解读文言文的能力自然有所提高。但是