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激发智障学生音乐学习兴趣策略研究 　　摘 要：智障学生由于智力原因导致个体差异较大，接受和理解事物的能力相对较弱，因此如何在音乐课中激发其学习兴趣成为音乐教师亟待解决的问题。本文通过加强常规教学，增加优美的动作和抑扬的语言，使用现代化的教学手段及多学科整合四种方式激发学生学习音乐的兴趣，取得了良好的效果。 　　关键词：智障学生；音乐课；兴趣 　　 　　《全日制义务教育音乐课程标准》中指出“引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同发展、不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础”。《培智学校义务教育课程设置实验方案》里提出，音乐课是对智障学生进行补偿教育，促进身心和谐发展的一门学科。在实施全面发展的教育过程中，音乐课作为一门艺术类学科在培智学校教学中具有举足轻重的地位，它除了给学生补偿教育以外，还以其独特的艺术美，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，美化学生的行为，同时它在治疗与康复方面发挥着独特的作用。 　　培智学校对学生的音乐教学途径是教师在音乐教学中，依据学生的现有能力和个体特征，以发展学生对音乐的感受力、表现力，采用各种有效的教学手段，对学生进行有目的、有计划、有针对性的音乐教学活动。因此，教师在教学中特别要注意学生的心理特征和个体差异，做到以人为本，让学生在一种愉快的环境中学习音乐，培养其对音乐的兴趣。教师应在音乐课上营造意境，争取让学生学得主动、学得轻松、学得开心，让音乐课堂成为智障学生享受生活的地方。 　　一、加强常规教学，让学生喜欢上音乐课 　　由于培智学校学生的需求，师生比与普通学校有很大差异，加上特殊教育只有近些年才被重视起来，技能课方面的教师队伍还不够专职化，由其他课时不够的教师兼任的情况比较多。所以大多数培智学校音乐教育还没有规范起来，很多教师一进教室就开始教唱歌到下课结束，其形式无非是领唱，齐唱，跟唱等，如果遇到班级学生残障程度重的，基本上就算是教师的个人演唱会了。如何一进教室就吸引学生，让他们感受到音乐课与其他课的不同呢？笔者采用了听音阶弹奏排队，再用节奏感强的音乐引领学生坐到自己的位置上，等他们坐下后，还用音乐问好：“同学们好！”学生则说：“老师您好！”用音乐点名：“你的名字叫什么？”学生则说：“我的名字XXX。”这样一来，学生觉得很有趣，一下子就被吸引到了课堂上。下课也是在这样的音乐中结束。学生会意犹末尽，走出教室也还惦记着下次音乐课。 　　二、用丰富的语言和优美的动作激发学生的学习兴趣 　　笔者的教学对象是中低年段的学生，虽然生理年龄已经比较大了，可是他们的心理年龄还处于幼儿阶段。为了激起他们的兴趣，笔者在课堂中常用一些动作和象声词。如在教学《小蜜蜂》时，先给他们讲关于小蜜蜂的故事，特别突出小蜜蜂飞的声音“嗡嗡嗡”，还有小蜜蜂在花丛中飞来飞去的样子，笔者也用肢体语言来模仿小蜜蜂的动态，并用嘴发出“嗡嗡”的声音，学生一下子就兴奋起来了，也跟着一起动起来，并且也发出“嗡嗡”的声音，很快学生就能在这样的环境中学会“嗡”的发音。再如教《两只小耳朵》时，一开始用故事引入：“我们每个人都有两只耳朵，听声音和音乐全得靠他们，如果有一天他们罢工了，那我们将会怎么样？那么让我们一起来请两只耳朵带我们去听听美好的音乐吧。”这里笔者放起音乐让学生马上进入到音乐里充分感受。笔者适时地加以引导，把音乐的旋律与节奏进行结合，加上学生喜欢的打击乐器，学生就会兴奋起来，此时因势利导，让学生充分表达自己的感受。尽管他们往往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上做出总结性的画龙点睛式的意境表述，这有助于意境教学的深化。 　　三、用现代化的教学手段，激活学生的音乐细胞 　　学生在多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。例如：在教学《叮叮当》时，笔者精心安排了一组歌词中所表达的仙人井、妙果寺等图片，在图片的串联中，运用了较多的动画形象，学生非常喜欢。在音乐课的教学中，教师不能与学生的距离太远，这会让学生没有目标性，不能很好地学习音乐，为了让课堂紧凑，笔者把歌词和伴奏的每一句乐句都剪辑下来，与图片配合。当唱到“妙果寺里猪头钟”时，笔者会放出相应的图片，配上相应的乐句音乐。这样有了形、音、义三者的概念，在教学中会更好地吸引学生。在《春天举行音乐会》的教学中，笔者同样使用了课件的刺激，先给学生听雨声、风声、雷声、水声，观看了指挥家的图片。每当学一句，笔者就出示同一含义的图片与音乐相联，当听到春笋是个指挥家时，智障的学生还能有节奏地模仿出指挥家指挥的动作。根据学生的喜好，笔者又加入了动画表现风雨雷水的形象，给予适当的引导，他们竟然也可以为这首歌曲配上动作，大大地增加了智障