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以S―T分析法分析计算机专业课堂教学问题 　　摘要：针对目前计算机专业课程教学方式单一、教学评价模糊的现状，分析了S-T分析法对评价教学活动、改进教学过程、优化信息的传递和处理等方面的重要指导意义以及S-P表分析法对学生测试诊断的有效反馈，提出以S-T分析法分析《程序设计基础》公开课课堂教学问题，使用S-P表对学生的测试结果进行简单分析的观点。 　　关键词：S-T分析法 课堂教学问题 评价 S-P表分析法 　　前言 　　由于我国计算机发展速度比较快，导致学校所采用的计算机专业教材远远滞后于计算机的更新速度，使学生学习的计算机知识不符合当今社会计算机发展的潮流，而且计算机专业课程的教学方式比较单一，任课教师仍然实行讲授型的教学策略，对多媒体的利用只是教学信息的简单呈现，未能充分发挥多媒体的优势，这样下来学生只是学到了简单的计算机知识，没有从本质上去理解，更谈不上把所学到的知识应用到实际中去。 　　面对计算机专业教学的现状，我们就要在课堂教学中采集相应的数据进行分析，以能根据相应的问题找到对应的解决办法，教育信息处理在这一情况下应运而生了。教育信息处理是根据教育信息的特点和处理为目的，在对教育过程进行分析时针对教育过程中各种信息的特点、表现形式、采用适当的方法进行处理，并由此得到用于分析、评价、控制教育过程的有效信息，信息技术在教育中的应用要求我们以信息科学的思想与理论、技术与方法去研究教学过程、完善教学过程，实现创新人才的培养，最终实现教育信息化、教育现代化[1]。 　　1.《程序设计基础》的专业与教学地位 　　《程序设计基础》是设计程序入门课程，也是计算机及相关专业的核心课程，是人机之间实现交流的重要工具。《程序设计基础》的教学目标是让学生在了解程序设计语言基本知识，掌握程序设计方法的过程中，形成程序设计思想及理念，并能够与社会的实际应用紧密联系起来，利用计算机去分析和解决实际问题。因而其课堂教学就显得非常重要，在教学过程中，教师要发挥其主导作用，巧妙运用各种教学方法，有目的有计划地引导学生学习。但是由于目前的课堂教学中并不完善，使教师迫切地需要对自身的课堂教学展开理性、深入的反思与研究，借此提高自身的专业水平。S-T分析法正是基于教学过程的这种特点，有效地记录教学过程中的数据，通过对这些数据的分析、处理，得到一定的信息，并将这种信息用于评价教学过程，完善教学过程。 　　2.用S―T分析法分析程序设计基础公开课课堂教学问题 　　2.1S―T分析法简介 　　S―T分析法即Student-Teacher分析法，主要用于对教学过程的定量分析[2]。S―T分析法将教学中的行为分为学生S行为和教师T行为两类，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。具体就是通过对一节课教学过程的观察，以一定的时间间隔对观察内容进行采样、记录，然后根据教学过程中T行为所占比例情况以及T行为和S行为的转换情况分析其教学模式。它是将教学结果以图形表示，使教师可以采用可视化的方法研讨教学。 　　2.2 S―T数据采集 　　本研究以《程序设计基础》公开课中的“信息管理子系统的设计与实现―ATM中开户模块的设计与实现”作为案例进行研究。本节课共45分钟，最后八分钟用于对学生的简单测验，采样间隔为30秒，共记录下90个采样数据，具体如表1： 　　2.3 S―T数据分析 　　2.3.1 S―T图 　　以原点为这次课堂教学的起始时刻，横轴为T，纵轴为S，各轴长度为45分钟，分别表示T行为和S行为的时间。将前面测得的S、T数据按顺序在S轴、T轴上予以表示，就得到了完整的S―T图。通过S―T图可以清晰地看出在教学过程中教师行为、学生行为随时间变化的情况以及师生在课堂上的交互状况，可以分析其教学活动的优点与不足，从而可以进一步修正教学设计和教学行为。具体如图1所示： 　　2.3.2 Rt―Ch图 　　Rt和Ch分别表示教学过程中T行为占有率和行为转换率。如果在教学过程中，行为次数为N（T行为NT次，S行为Ns次），g表示相同行为的一个连续，那么Rt=NT/N， Ch=（g-1）/N。图2给出了这节公开课的Rt―Ch图，图中封闭区间就是教学过程的（Rt、Ch）应落的范围区，其中，Rt=0.7为讲授型，Ch=0.4为对话型， 0.3Rt 0.7，Ch0.4为混合型。 　　由图2及标准条件可以得知0Rt1，0 Ch 1，且Rt的值高，表示课堂中教师活动多，Ch的值越高，说明课堂中师生的对话与互动越多[3]。 　　从表1中我们可以统计出：N=90，NT= 46，Ns= 44，g=28，由此可以得到：教师行为占有率：Rt=46/90=0.51，师生行为转换率：Ch=（28-1）/90=0.3。 　　从以上得出的数据可以分析出，这节程