企校双制技师班《工业图纸的识读与分析》的课程开发.docVIP

企校双制技师班《工业图纸的识读与分析》的课程开发 　　摘要：企校双制数控机床装调与维修技师班《工业图纸的识读与分析》课程的学材来源于企业、教师和学生，可以现场教学为主、集中教学和自主学习为辅的教学方式进行课程开发。进行多元化、动态化的方式实施教学评价。 　　关键词：企校双制；技师班；课程开发；学习情境 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0085-03 　　中共中央、国务院《关于进一步加强高技能人才工作的意见》文件指出，要充分发挥高职、高技、技师学院培训基地作用，建立高技能人才校企合作培养制度，紧密结合企业技能岗位要求，对照国家职业标准，确定和调整专业的培养目标和课程设置，与合作企业共同制定实施方案，采用多种形式实施培养。 　　为了顺应国家高技能人才培养机制，2010年，我校与广州机床厂合作，开办了第一个数控机床装调与维修专业企校双制技师班，学制3年。学生具有双重身份，既是企业的员工，也是学校的学生。技师班学生在企业中须完成一定量的理论学习、技能实训及生产任务。然而，如何把所要学习的理论知识融合在生产实践中，如何在企业完成知识及能力的提升，也是对技工学校提出的新课题，本文以《工业图纸的识读与分析》课程开发实践为例来进行探索。 　　《工业图纸的识读与分析》课程开发的背景 　　企校双制数控机床装调与维修技师班学生主要来自机电一体专业高级毕业班，其知识体系主要以电气知识为主。而数控机床装调与维修是集机、电为一体的综合性较强的专业，学生在机械专业知识方面比较薄弱，尤其识读图纸能力较差。 　　根据企业调研与技师学生岗位的调查，发现无论零件的加工，还是机床的装配、维修与改造，都要从识读图纸入手，但学生无法真正识读装配图和复杂零件图，拿到图纸后往往无所适从。《工业图纸的识读与分析》课程开发就是在这种情况下诞生的。根据企业调研情况，在技师第一学年的第一学期结合企业实际开发《工业图纸的识读与分析》这门课程。 　　《工业图纸的识读与分析》课程开发的具体实施 　　（一）课程能力目标 　　企校双制技师班是为广州机床厂有限公司提供优质的人力资源，结合机床厂的岗位工作实际，技师班学生必须熟练地识读机械零件、部件及整台机床设备的机械、液压及电气图纸。通过此课程的学习，重点要解决的是学生识读和分析各类图纸能力。 　　（二）课程学材的来源 　　企校双制数控机床装调与维修技师班是一种新型培养模式，与此相关的教学资源很少或没有，需要教师去企业调研并结合学生实际识读图纸的能力，开发学习资源。《工业图纸的识读与分析》课程学材资源主要考虑企业、教师和学生三方面因素来编写。 　　学材的第一来源是企业。技师层次的学生学习内容是以企业需要为主体，他们所学知识要符合企业的需求，学材来源于企业所提供的部分可供教学使用的技术图纸和文件，但由于企业知识产权和技术保密等原因，企业提供的技术资料只是其中的一部分。 　　学材的第二来源是教师。教师要到企业工作岗位现场调研，针对各个工作岗位进行实地考查和研究，观察师傅和学生的工作过程，根据工作过程对工业识读图纸的能力要求，总结归纳，提炼学材。 　　学材的第三来源是学生。学生被企业分配在不同的工作岗位，每个岗位包含不同的岗位能力，学生根据自己的工作岗位提出对识读复杂图纸需求，编写相关工作岗位的图纸技术文件。 　　（三）课程的学习方式 　　企校双制技师班学生的第一身份是企业员工，他们首先要完成企业生产性的岗位技能训练工作，没有过多时间进行集中上课。因此，企校双制技师班课程采用以现场教学为主，集中教学和自主学习为辅的教学方式。 　　现场教学是教师先到学生的工作岗位现场，观察并记录学生和师傅的工作过程中与之相关的工业图纸，提炼和整理后形成学材，设置各类引导问题，学生利用这些学习资料，通过现场机床设备的观察、亲手测绘等手段，解决识读图纸中难点部分，通过问题的设置引导学生对完成图纸绘制的整个过程进行总结和反思。 　　集中教学方式是学生在某一固定时间集中在企业的课室，教师对现场教学及学生自学中出现的重、难点问题进行统一的分析和讲解。同时，教师通过创置一些学习情境，阐述学习目标和要求，通过以学生为中心的活动开展小组交流讨论，促进学生思考和反思，培养和锻炼学生的空间思维能力。 　　自主学习方式是学生进行自备自讲的学习方式。学生成立自主学习小团队，教师根据工作岗位现场观察和调研，给每个小团队指定一个学习情境让学生自己备课；教师设计好备课思路给学生，学生在教师的指导下备课；教学课件经教师审阅修改后，由各小组相互讲授、互相交流学习。 　　（四）课程的学材编写 　　苏霍姆林斯基指出：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育