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以学定教 贵在得法 　　【摘 要】把握学习内容的特点和学生的学习特征，有效实施因材施教，必须灵活运用多样化的教学方法，这样才能提高学生的科学素养。本文结合初中科学新课程实践，探讨了有效实施“以学定教，以教促学”的关键在于“得法”的有关问题。 　　【关键词】以学定教；教学得法；提高实效 　　著名教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”万物皆有理，教学亦有法。“教学有法”指的是符合教学规律的各类型、各层次的方法。新课程强调学生学习方法的改变，重视学生的自主学习、合作学习、探究学习。在新课程刚开始的阶段，许多教师追求形式，课课离不开合作学习，环环追求探究性学习，其结果往往事与原违，究其因关键是教不得法。水无常势，教无定法，这是因为不同的教师和学生各有长短，不同的教学内容也各有特点，因此教学过程的关键是追求得法。“贵在得法”就是要根据学生特点、教学内容、教师特长等科学合理地选择教学方法。科学学科是以实验为中心的一门自然科学，对初中学生而言，有些知识需要教师传授，有些经验需要学生自巳体验，有些现象需要学生亲手探究……因此，要使初中科学教学“得法”，就必须根据教学规律选择多样化的教学方法。 　　一、对相同的教学内容依据学情进行动态调节 　　教学内容的动态调节，是为了使教材成为学生自己学习的材料，有利于落实“以学定教，以教促学”。因此，教师在科学教学设计时应该根据学生认知和心理特点对知识呈现先后顺序、呈现方式、过程的设计等进行思考，然后进行重组，这样反而能使学生容易理解把握。同时，教材有生成性，学生可由课题生成新的教学内容，一篇变多篇，使课堂内容丰富生动起来。例如教学七年级（上）《时间的测量》这一课，如果面面俱到，从时间和时刻的区别、时间的单位、表示方法、计时工具的演变、哪些事物可用作计时工具、到停表的使用及读数。全部讲下来，这课本上短短的一页内容需要2课时才能完成。但如果课前精心设计，仅从上课时间（刻）、下课时间（刻）及中间的间隔切入让学生明白时刻和时间间隔的区别，又以手表及停表的读法和表示法为切入点让学生体会时刻和时间的表示及测量工具的使用方法，而其余的计时工具的演变、哪些事物可用作计时工具和时间单位的换算可根据常识和小学知识使学生通过自学完成。这样一来，教学内容就从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，引导学生的思维不断深化，从而领会知识、提升能力。 　　教师在备课前不但应学习教材、教辅资料，而且还应把作业本以及与这节课有关的近几年中考题自己先做一遍，这其实也是对学生了解过程，更能获得课堂知识呈现的素材，通过自己的解题，就有可能预设学生在课堂中可能出现的问题或困惑，也为学生选做习题打下基础，然而站在学生的视角进行备课，创设学生感兴趣或学生熟悉的生活情境，让学生轻松突破知识重难点。例如在“国际日期变更线”这一知识点进行教学设计时，有不少教师都是通过“环球旅游（或飞行）”多了一天或少了一天的故事引入，让学生直接开展探究，但实际上学生真正理解不多。对此我也颇感困惑，通过自己选做大量与此相关的中考题，进行了这样设计： 　　1.情境创设：用手指着地球仪上的A地，问：“随着地球的自转，A地的时间如何变化？到哪儿是深夜12时？” 　　2.再指着地球仪上的B地（与A地经度不同），问：“A地与B地同时进入第二天吗？哪个先进入？地球上哪个地方最早进入第二天？哪个地方最迟进入第二天？” 　　3.学生分组讨论、汇报，师生联系地方时的特点，归纳出国际日期变更线。 　　4.学生思考：“环球旅游（或飞行）”多了一天或少了一天的原因？ 　　通过这样设计，学生不但轻松理解了日界线的含义，同时也生成了解决问题的方法与技巧。 　　二、对同一个教学内容运用不同的教学方法来提高实效 　　有效实施因材施教，必须灵活运用多样化的教学方法，这样才能提高学生的科学素养。所谓多样化教学，就是根据教材的内容特点，在一堂课中分别采用讲授式、启发式、自主式、合作式、探究式、开放式、案例式等多种方式的教学方法。现以学校科学兴趣小组探究“太阳辐射能”的教学设计为例进行说明。 　　该探究内容选自华师大版初中科学七年级下第3章第1节，从教学目标可知，其知识目标都是了解层次的要求，如：知道太阳以辐射形式不断释放能量，太阳辐射能的主要形式是光和热，阳光是地球上所有生物的主要能源；知道照射到地球表面的太阳光辐射几乎是平行的；知道黑色表面的物体比白色表面的物体能吸收更多的太阳热辐射。若只从这些知识目标考虑，只需几分钟的时间即可完成讲授，再用剩余的时间让学生记忆这些知识；从表面来看效果很好，但长期记忆及理解运用能力则会非常有限，究其因是由于缺乏过程与方法、情感态度价值观等目标的渗透，导致学生实际获得的知识难以牢固