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以制度建设推动尊重教育可持续发展 　　编者按：尊重在哪里？尊重就在你、我、他的关系中。尊重不仅表现在外在的礼仪层面，更反映在对生命的重视。这种重视是对生命独特性的认可，支持和鼓励学生寻找适合自己的发展，引导学生负责任地把握自己。尊重教育课题已经走过了18年，课题研究的影响辐射到北京市12个区县，全国27个省市。尊重教育课题走过了怎样的历程，师生发生了怎样的变化，让我们通过课题回顾与案例分享，感受教师教育理念的变化，感受学生的进步与成长。 　　尊重教育的研究回顾 　　尊重教育课题是在北京市东城区承担的“九五”重点课题《当代中学生基础道德的研究与实践》和国家教育科学“十五”规划课题《着眼人格素质，实施尊重教育――深化基础道德教育的研究与实践》，以及中国教育学会“十一五”重点课题《培养未成年人体现尊重意识的行为习惯》的基础上开展研究的。18年来，尊重课题一直在探讨如何提升人自身的品位，实现人自身的价值，探讨怎样的人际关系更加和谐，更利于自己和他人的共同进步。 　　“九五”期间，以“尊重”为突破口，探讨了基础性道德，提出了尊重的5个维护度――尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识。“十五”期间，以尊重为教育理念，着眼人格素质，研究探讨了现代人格在相互关系中的几个要素――自立、平等、规则、质疑，并将对学生的教育问题集中在两个方面，即尊重个性发展、培养规则意识。“十一五”期间，将“尊重”落实到具体的行为习惯的培养中，明确提出：反思教育习惯，改变教育行为；提升尊重意识，培养尊重习惯。“十二五”的研究，是以制度建设为保障，尊重每一个孩子，在此基础上，促进学校形成文化氛围。 　　以制度保障尊重教育的发展 　　课题研究自始至终紧紧地围绕着“尊重”，从对基础道德的探索，到着眼人格素质，逐渐归拢到培养尊重习惯。研究的点越来越清晰，目标越来越明确。“十二五”研究的主要内容是通过相关制度建设，形成文化氛围，培养学生尊重习惯。最终还是围绕着让孩子懂得尊重自己、尊重他人。研究由教师的改变影响学生的改变，由自己的改变影响他人改变，由个体改变影响群体改变，这种改变虽然有效，但是很难实现真正的突破，一个人是不可能离开周围环境而独善其身的。而制度是最强有力的保证。 　　转向制度建设，是挑战，也是形成相互尊重氛围的方向。对孩子的尊重，固然与教师个人的思想认识、工作作风有关，但更重要的是工作制度的问题。这并不是说教师个人没有责任，而是组织制度、管理制度更具有根本性、全面性、稳定性和长期性。 　　研究尊重每一个孩子制度化，通过教育规则的方式使尊重的理念变成具体细节。教师对学生的尊重体现在对规则体系的信任、执行和依靠上；在尊重每一个孩子的问题上，通过一定的措施，让学校每一个人都知道自己该做什么，不该做什么。用制度约束人，约束教师的教育教学行为，可以避免对学生的尊重与否因人而异，保证尊重每一个孩子的理念全面深入贯彻，形成学校的教育氛围。每一个学生都受到尊重，是激活学生尊重意识，培养尊重习惯的前提。需要以制度建设为保障，形成氛围。而形成相互尊重的氛围，只有使尊重每一个孩子制度化，才有可能使对学生尊重习惯的培养深入持续下去。 　　“十二五”的研究侧重于学校管理层。没有学校管理层的介入和推进，很难形成尊重每一个人的文化氛围。这是一项十分复杂的工程，它靠的不是个人的聪明才智、个人的道德修养，它需要一个庞大系统的协调运作。以制度建设为保障，才能让尊重每一个学生成为学校的常态工作，并由此促进尊重人的氛围的形成。 　　尊重教育的途径与方法 　　在对尊重教育研究探索的过程中，我们先后归纳出教育的途径与方法―― 　　途径一：引导学生在互动、批判中进行选择。教育者告诉学生如何做是必要的。但是，更重要的是教师要鼓励学生独立思考。相信每一个人都有做出聪明的、恰当的、选择的潜能。当然，通过自己思考的选择不一定是最好的，但是它却是以自己的知识、理性为指导。这是一个自我教育、自我提升，培养学生负责任生活态度的过程。 　　途径二：在小事中做大文章。“聚焦”身边小事，对那些习以为常的事情进行批判性的审视，探讨“为什么会这样”，找出“之所以这样”的价值支撑，提出“怎么办”，从而促进行为改变。 　　途径三：反思教育习惯。教师有什么样的理念将决定他在教育的过程中采取什么样的行动。与尊重理念相背离的是教师习以为常的习惯。“习惯是一种相对稳定的、自动化了的行为。”习惯会自发地引导我们的感觉、观念和行动。因此，我们把“习惯”与“反思”结合在一起，质疑习惯做法。 　　途径四：把尊重分解成具体的行为。“尊重他人”中的“尊重”概念大，不易操作，但如果把这个概念进行分解，就容易使人理解了。比如“帮助他人”，有居高临下的帮助，这种帮助，帮助者和被帮助者之间的关系不是平等的；有大张旗鼓