以学定教，走好阅读教学“三步棋”.docVIP

以学定教，走好阅读教学“三步棋” 　　摘要：阅读教学需以“求真”、“求实”、“求发展”为根本宗旨，走好阅读教学“切入点”、“生成点”、“拓展点”这三步棋，方能优化课堂结构，落实多维教学目标，使阅读教学走向朴实、扎实、真实的高效之路。 　　关键词：阅读教学 切入点 生成点 拓展点 　　阅读教学是以“阅读”为基本手段，以培养基本的阅读能力、探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。阅读教学需以“求真”、“求实”、“求发展”为根本宗旨，走好阅读教学“切入点”、“生成点”、“拓展点”这三步棋，方能优化课堂结构，落实多维教学目标，使阅读教学走向朴实、扎实、真实的高效之路。 　　第一步棋：巧妙设计生态课堂的切入点，架设学习桥梁 　　丰富的语文教学文本富含多元化的信息值得师生去共同解读，但究竟该从哪个角度涉入课文，才能充分调动学生阅读的积极性，让我们阅读教学像庖丁解牛那样游刃有余呢？ 　　（一）“一针见血”――以关键词为切入点 　　小学语文教材中选入的课文有的精辟入理，有的优美动情，这些经典之作的“文眼”往往就是一个词语，找准了这个重点词语，就有了切入点。比如，教学三年级下册课文《可贵的沉默》一课时，教师就可以抓住“沉默”一词，引导学生联系上下文阅读，设想课文中那群孩子当时的内心感受，从而领会作者所要传达的那一份关于爱的教育。 　　（二）“重拳出击”――以重点句、段为切入点 　　课文中的中心句、总起句、总结句、过渡句等也常可以作为我们指导学生阅读的切入点。如《富饶的西沙群岛》中的“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”（总起句），《赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观”（过渡句）等这样的句子都是我们教学中所要紧紧扣住的关键语句。根据这些句子学生就能较为容易抓住切入点，“以小知大”，有针对性地感悟文本，从而使阅读教学更为紧凑、高效。 　　（三）“顺藤摸瓜”――以文本线索为切入点 　　从课文的主要叙述线索入手，顺理成章地引导学生阅读，这是教师们比较习惯运用的一种方法，它有利于学生理清课文的脉络，整体把握课文的主要内容。比如教学《雷雨》时，可以把“雨前――雨中――雨后”作为切入点；而《争吵》这样的叙事课文，课通过按“争吵的起因――争吵后双方心理矛盾变化过程――问题的解决”这样的线索步步深入地学习下去，循序递进式地逐渐感受课文内蕴。 　　（四）“投石问路”――以文本问题为切入点 　　问题，是引导学生开展探究性学习的源头活水。问题，也可作为指导学生阅读的切入点。能作为切入点的问题绝不是那种浅层的碎问、锁问，要问得关键方能显出其价值，以达到“一石激起千层浪”的学习效果。当然，切入课文的问题不一定都要教师设计，教师可以引导学生大胆提出问题，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）。学生开始设计的问题可能比较浅陋，这就要求教师适当地作些引导，将学生设计的多个“小问题”，整合成一个能够推进阅读的“大问题。” 　　第二步棋：即时把握动态课堂生成点，呵护学习灵感 　　在教学过程中，常会生成一些新信息、新情境、新思维和新方法。尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，我们就会发觉实际的教学过程远比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。然而，这种生成并不是没有导向的自由生成，而是我们的教师在课堂上充分关注学生的兴趣、思维、质疑、发现等，细心呵护学生在学习过程中产生的灵感，做到教学生想“学”，感学生所“悟”，解学生所“惑”的结果。 　　（一）珍视感悟，让生成在质疑中建构 　　在真实而又开放的课堂里，“生疑”是学生获得新知的最根本的起点。有疑才有思，有思才有悟，有悟才有提高。教师的首要任务是如何巧妙地将学生的“疑”与课前的“预设”结合起来，现场捕捉，生发灵感，让学生在与文本、与教师的思维碰撞中领悟知识、陶冶情感。试想，如果老师一直不给学生质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解。 　　（二）眷注生活，让生成在想象中建构 　　赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”作为教师，要善于引导学生关注真切的自然现象和参与沸腾的生活，并在课堂教学中营造教材与生活像融合的情境，用自己的想象、理解、感悟去加深对文本的解读。 　　（三）情感互动，让生成在对话中构建 　　阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来。 　　在阅读教学过程中，由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。面对一篇全新的课文，教师们在上课之前，已经在脑子里有了一个“完美”的标准了：