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低年级习作意识培养研究 　　学生的习作意识是连接小学低、中、高段的作文教学的一座桥梁、一条纽带。因此，我认为在整个低段语文教学过程中要着力培养低年级学生的习作意识，从习惯开始，由写话入手，由浅入深，分阶段、有意识地培养，从而帮助他们顺利地由“写话”过渡到“习作”。 　　那么如何帮助低年级的孩子具有初步的习作意识呢？我进行了如下一些探索研究。 　　一、抓课内外阅读，获得习作积淀 　　阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读更是提高写作能力的首要关卡。 　　1.依托教材资源，铺设习作基石。 　　语文教材是多个专家从多个角度编写而成的，是精品，是范文，是佳作。所以要想使学生的语文素养深厚就必须学好语文教材，从中汲取他人之精华。依托小学低年级孩子的记忆特点，通过诵读、朗读等形式让学生将所学课文都背诵于心。从而使他们积累丰富、精华的习作素材。 　　2.抓好课外阅读，积累丰富素材。 　　单靠学习语文课本那少量的文学来使学生学会习作，爱上习作，形成习作意识，是很有难度的，所以只有借助课外阅读这个大课堂。 　　（1）坚持读课外阅读。给班级配备适合低年级看的丰富的课外读物，并有计划地引导学生阅读。让学生在阅读中天天思、天天悟，从而无形中积累了丰富的习作素材。 　　（2）不时写读书笔记。为强化积累，在读的同时让学生尝试写读书笔记。如：摘抄自己喜欢的、摘抄优美的语言文字；写出自己读后或多或少的感想体会等。这样，学生既巩固了汉语拼音又加强了汉字的输入，同时扩大了阅读面，扩充了阅读量，积累了丰富知识，为他们的口头表达，书面表述打下了基础。最重要的是，潜移默化中培养了他们的习作意识。 　　（3）每周诵读古诗词。每周在教室黑板的一角抄写一首古诗词，教学生几遍，然后让他们一周内会熟背。这样也是为了厚积而薄发，学习古人精炼表达，为习作做铺垫。 　　二、注重口头表达，培养习作方法 　　为让学生在阅读中的积累和收获能够积极、主动地表达出来，成为自己的知识，在课堂教学中注重加强口语表达。 　　1.利用插图，训练语文能力。 　　充分利用低年级教材中鲜艳、丰富、学生感兴趣的插图培养学生的观察能力及表达能力。同时指导学生观察图画的顺序和方法，表达时的语句通顺、用词准确，为学生习作奠定基本的语文基础。 　　2.利用识字，加强词句积累。 　　识字是低年级重点。字的正确书写、字义、组词、造句等都充分发动学生通过语言来表达，这样不但锻炼流畅的表达能力，还为学生习作积累了丰富的词句基础。 　　3.利用课文，给予篇章熏陶。 　　课文的语句、构思、表达等都是学生学习的范本。所以在学习每篇课文时，都要有意识地给学生渗透篇章的构思及句段的表达等方式和方法。为其习作的构思做好铺垫。 　　4.利用课前，开辟说话活动。 　　利用课前三分钟时间，学生依次即兴说话。可以讲自己生活中的所见、所闻、所感、所想，也可以讲自己阅读中的收获。这样既调动了学生观察、思维、组织、表达等能力，也为达成成篇的习作做好了积淀。 　　三、关注周围生活，丰富习作素材 　　学生心中有文笔下才能生文。所以，在生活中，要时时提醒学生多多用心看、用心听、用心想、用心说、用心“读”。 　　1.参加活动，积累写作素材。 　　结合学校开展的综合实践课，让学生积极参与，并认真体验、享受活动的过程，收获活动的经验，同时积累丰富的写作素材。 　　2.融入社会，获得生活体验。 　　周末多让学生走进社会，用自己的眼睛去审视社会，用自己的身心去感受社会，从而学会善于去发现、去思量、去表达并记录下来。这样文字的书面表达定格了自己的亲身经历，记录了自己当时的感受，丰富了自己的生活阅历。慢慢形成不由自主地记录自己成长的意识。 　　四、进行书面练笔，达成习作意识 　　为让表达成为一种习惯，为让习作成为一种意识，学生每周“写”一篇小作文。这个写是不由自主地表达，是随自己心来抒写。 　　首先，教给写文章格式。主要依托教材文章及大量课外阅读来了解掌握作文格式。 　　其次，指导写什么内容。为了让学生感觉习作就在身边，书面表达起来不是很困难，要帮助他们选材，像观察到的各种季节啦，学校举行并参加的活动啦，周末跟爸爸妈妈的郊游呀，自己喜欢的东西等。他们有了内容，语言上组织起来难度不是多大，那么形成书面文字也就不是很难的事了。学生刚开始小练笔基本都能做到语句通顺，表意清楚，语句完整。 　　我们班彭宇墨在一年级三八妇女节时写过这样一段话：“今天，我送给了妈妈一个吻，因为今天是三八妇女节。妈妈收到我的吻，高兴地笑了。还说我真懂事，真是她的好儿子。”对于这种即景生情之语，就是学生习作意识的最好体现。 　　再看看这位同学二年级上期写的一篇小作文： 　　“昨