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做学生的精神关怀者 　　【摘要】作为一名教师，我们有责任树立做学生的精神关怀者的工作理念，从了解学生出发，以真诚的师爱为源泉，以信任为沟通的桥梁，以以身作则为催化剂，从而使自己真正成为学生的精神关怀者，为学生的成长，创设稳定的、适宜的、和谐的环境，促进学生的精神发育，不断挖掘学生的潜能，从而使学生得到自由全面的发展。 　　【关键词】教育教师精神关怀 　　 　　欧洲流传着这样一句格言：如果你只想种植几天，就种花；如果你只想种植几年，就种树；如果你想流传千秋万世，就种植观念。观念的重要性在此不言而喻。所以我们想要无愧于人类灵魂的工程师这一称号，自然更应该具备做学生精神的关怀者这样的一种理想和信念。 　　青少年时期是人的一生中至关重要的阶段，在青少年成长过程中，我们除了教给他们知识，还应该给予他们什么呢？或许我们可以在哲学家雅斯贝尔斯《什么是教育》一书中找到答案，教育过程首先是一个精神关怀的过程。确实，教育是关注人的灵魂的一项事业。在教育学生成长过程中，精神关怀则是教育的灵魂和生命。没有精神关怀，就没有真正的教育。做学生的精神关怀者是教育的关键，也是教育的基本要求。所以作为一名教师，我们有责任树立做学生的精神关怀者的工作理念，把教育的智慧与艺术贯穿于日常工作的每一个细节之中，培养出全面发展的人才。 　　一、做学生的精神关怀者要从了解学生出发 　　精神关怀不是一个抽象的概念名词，而是建立在对学生的理解、宽容、赏识、信任基础上的一种具体的教育过程。知己知彼，百战不殆，了解学生是教育好学生的基础和前提。因此，作为教师应该全方位、多层次地深入了解学生个体和集体情况。 　　首先，如果你是一名班主任，可通过学生档案和平时接触中了解班级每位学生的基本情况，主要包括：了解学生家庭概况，比如：父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况等；了解学生的兴趣爱好、个性特征以及健康状况；最后还要了解学生的教育背景、知识积累等情况，以便教育过程中因材施教。 　　其次，教师要懂得透过平时的学习生活来观察学生。许多著名的教育家，心理学家都曾用观察法研究儿童。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾对3700名学生作了详细的观察记录，并据此撰写了大量著作。瑞士心理学家皮亚杰通过详细观察和记录，揭示了许多儿童认知发展的规律。这就要求我们每一位教师要通过长期不懈地综合考察，深入研究，透过现象看本质，才能真正认识、了解我们的学生，正确评价其道德品行。 　　 二、做学生的精神关怀者以真诚的师爱为源泉 　　法国作家拉封丹写了这样一则寓言：北风和南风比威力，看说谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛冽，寒冷刺骨，结果行人把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春意盎然，开始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这则寓言形象的说明了一个道理：温暖胜于严寒。教师在管理中运用南风法则，关心、理解、尊重、信任学生，使学生真正感觉到浓浓的师爱，从而去掉包袱，激发学习热情。正如夏丐尊先生说：教育之没有情感，--没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。作为一名教师，面对我们所要教育的学生，爱应该是精神关怀的源泉。这样的师爱是社会关系中一种特殊的爱，是教师职业道德中最基本的职业情感，在教育过程中起着重要的作用。因为师爱，教师才能获得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。在教育过程中，如果缺少了教师对学生真情的投入，缺失了真诚的关爱，师生之间就不可能有真正的心灵的相遇、相通与交融。 　　一个班级、一所学校犹如一个大家庭，我们每位教师好似这个大家庭里的大家长。学生们来自不同的小家庭，家长对孩子学习、生活习惯等方面重视程度不一，加之其它方面的原因，学生们在各方面表现出较大的差异，因此教师要保证师爱的有效性，就应尊重学生的个体差异，全面、公平、不失偏颇地爱每个学生。既不能无原则的造就和放任自流，也不能对学生护短。同时，这个大家长更不能依据成绩高低让好学生享受一些特殊待遇，因为这样的做法容易加剧学生两极分化：好学生因此而骄傲自满，后进生则极易失落、自暴自弃。长此以往，后患无穷。因此教师选择适当的方式激励每个同学健康发展。 　　三、做学生的精神关怀者以信任为沟通的桥梁 　　理解学生，需要我们能够从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们的幼稚和天真；信任学生，需要我们学会信任学生的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才会信任我们，渐渐地缩小与我们之间心理距离。由于缺少亲情的呵护、精神的关怀，许多留守孩子在学习上、生活中会遇到比其他孩子多得多的困难，导致他们当中的大多数学习目的不明确，学习成绩欠理想，常受到同学们的冷嘲热讽。作为老师的我们就应该先亲近他们，尊重他们，在学习上