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关于我国奥数教育的几点思考 　　主要解决奥林匹克数学的初衷是什么？主要是通过回答如何发现人才，怎样培养人才，如何激发学习数学的兴趣等问题；通过奥数培训的大面积、低龄化，奥数的题型训练战术，奥数教学的商业化等方面浅谈了我国目前奥数存在的一些误区；然后从学校、家长、社会三个方面分析了目前我国奥数教育存在误区的原因；最后从家长、学生、教师三个方面说了对奥数教育的几点建议。 　　奥林匹克数学 竞赛 教育功能 误区 兴趣 升学 　　近几年来，我国奥数的培训教育目的有些异化，培训班也增加了许多，奥数热的现象也随之出现。奥数本来的教育价值功能究竟是什么？目前我国奥数的教育价值功能又是什么？目前我国奥数教育存在的一些误区。 　　一、我国奥数教育存在的误区 　　（一）大面积、低龄化的奥数培训 　　大面积、低龄化的奥数训练违反孩子的认知规律。有些家长认为让孩子早点参与奥数， 可以帮助孩子提高学习兴趣、接受有深度、难度的知识。但是，结果恰好相反， 对于数学基础比较差的学生或数学思维一般的孩子以及太早接触奥数的低龄孩子来说，奥数的教学难度以及内容就显得比较高，这样会明显超出了孩子们理解、接受的范围， 不但对孩子无益， 而且会阻碍孩子的学习进程。 　　假使奥数培训的难度能不超过孩子的最近发展区，就能有助于孩子的思维品质的提升及认知发展。其实具备数学天赋和高智商的学生才是奥数培训的对象，因为它的出发点不是掌握基本数学知识技能， 而是难度要高出《新课程标准》的教学要求，所以奥数教学基本上都是超出了一般孩子的最近发展区。因此， 低龄或一般资质的孩子参加奥数培训，结果是不但不会促进孩子的认知发展，还会使孩子产生不开心的体验， 降低他们学习数学的兴趣。 　　（二）奥数的题型训练战术 　　“题型教育”的不足，第一，只教孩子解题方法，导致孩子不能自己去发现、分析和解决问题的方法；第二，过分追求偏题、难题， 摒弃了与孩子一起探讨数学的基础知识，造成孩子的基本知识不扎实， 思维能力不发散，才产生了这样的怪现象――“奥数学得好而数学学不好”；第三，题海战术，加重了孩子的负担。实际上，孩子能够灵活应用基础数学知识才是奥数培训应当重视。数学知识的载体是数学思维的培养和发展， 但不等同于掌握数学知识。如果只是单纯地复制教师的知识，没有自身的思考与判断， 必定不会促进思维的发展，更不用说创新能力的培养。 　　（三）学奥数是升学的捷径 　　许多家长将奥数作为孩子进入重点中学的“垫脚石”。教育主管部门已经明文规定，“小升初”实行免试就近入学的原则，实际上孩子想要进入重点中学，还要参加学校的自主考试，而一些重点中学把奥数列为必考内容，奥数成绩作为选拔优秀学生的必要条件。为了让孩子能进入重点中学，一些家长如蚁附膻，不仅送孩子参加奥数学习班，还送孩子参加其他补习班，他们认为这样孩子进入重点中学的几率就高一点。于是有些家长千方百计给孩子找补习班、请家教，无一不是为了考试成绩。而家长这样做也得到了孩子所在学校的认可，因为这样学校的升学率就可以得到保障。 　　（四）把奥数教育当作经商 　　奥数热的背后是丰厚的经济回报，这点单从学习奥数的费用就可一目了然。许多人在市场经济利益驱使下，市场经济被当作市场社会，一味追求经济效益。 　　二、我国奥数教育误区存在的主因分析 　　首先，“就近入学是最根本的原因”，这一‘减负’措施反而加重了孩子的负担，很多中学把奥数作为招收更多的优秀生源的标准。其次，大家都意识到高校开始扩招，‘天之骄子’不再是大学生的代名词，最好的出路是进入名牌大学的热门专业，自然而然奥数又成了进入这些热门专业的“敲门砖”。结合以上的观点笔者分别从学校、家庭、社会三个方面浅谈了原因。 　　（一）学校方面 　　有些重点中学规定：学生能否进入重点班，奥数成绩是一个重要指标。许多家长们让孩子来到“奥数”班学习，是为了让孩子跨过这道槛，进入一所重点中学。 　　素质教育是我国现行的九年义务教育的指导理论，然而奥数却超出了范围。学校的这种做法显然是不合理的。学校较大面积、超低龄化的普及奥数知识，首先，没有尊重小学生心理和认识发展的规律，影响了小学生的健康成长。其次，孩子们白天正常上课，晚上要加班加点，礼拜天还要上培训班，大脑根本没有时间得到足够的休息，会降低孩子的学习效率；更有甚者会对学习失去兴趣。以教育学和心理学的这个角度来评价，校方较大面积、超低龄化的普及奥数知识，是急于求成的做法，后患不可衡量的。 　　（二）家庭方面 　　1.家长的从众心理 　　许多家长看到别家的孩子因为学习奥数，或者哪个亲戚朋友家的孩子在奥数比赛中拿了名次，上中学时获得了加分，于是非要自家的孩子也学习奥数并参加奥数培训班。这样的从众心理根本就不是奥数发现、培养人才教育的初衷了。