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关注生物教学的间接目标 　　摘 要：生物教学目标是一个由多种因素构成的复杂的系统。有的是受目前的评价考核机制制约的，例如知识、技能等目标，有的是难以受目前的评价考核机制制约的，例如情感态度、价值观等目标。前者属于直接目标，后者可称之为间接目标。在教学过程中，教师比较注重落实前者目标，因为目前的评价考核机制能很好地约束前者目标是否达成，而后者的目标因为缺少相应评价机制的制约容易受到弱化。故此呼吁关注生物教学的间接目标。 　　关键词：教学目标；直接目标；间接目标；评价考核机制 　　打开百度，查阅教学目标的百科辞典，可知：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是指与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。要求目标要具有可测量性和可观察性。笔者以为，前面所述的教学目标可称之为直接目标，是受目前的评价考核机制制约的，例如知识、技能等目标，而生物课堂教学的目标不仅仅是这些，还有一些目标是对学生的未来有重要影响而又难以测量和观察的，是难以受目前的评价考核机制制约的，例如情感态度、价值观等目标，我把这类目标称之为间接目标。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，按理说不会存在弱化间接目标的问题，但由于各种原因的存在，在教学中两种目标的达成确实存在较大的差异。主要原因及解决对策分析如下： 　　一、教师的教育观和知识储备影响间接目标的达成 　　课堂教学的效益，我想用生物多样性的价值来比喻。生物多样性的价值包含潜在价值（目前尚不知道的价值），间接价值（对生态系统的调节功能，比如防风固沙，涵养水源等），直接价值（可供食用、药用和用做工业原料等）。对于生物多样性的直接价值，人们很容易看到，比较认同，但对于间接价值，人们往往容易视而不见。课堂教学的效益也可以分为多种层次，达成直接目标的效益，人们比较认同，较有成就感，而间接目标达成的效果就没有那么容易让人看得出，有些效益要等学生走上社会了才看得出来，因此，间接目标的达成，没有像直接目标的达成那样让人充满成就感。目前的评价考核机制能很好地约束前者目标是否达成，而后者的目标因为缺少相应评价机制的制约容易受到弱化。这是一个不容忽视的事实。教师自身的思想观点会对课堂教学间接目标的达成起决定性的作用。而教师的知识储备，也会影响间接目标的达成，比如有关生长素发现史的教学，这是一个达成教学间接目标的绝好素材，如果这时教师的知识储备不够，本身对生长素发现史了解不够深入，即使想教好也难。有些教师对这部分内容简单走过场，或让学生自学，这样做从考试成绩看并没有什么差别，但对学生来说肯定会失去很多受熏陶的机会。 　　二、教育观念的冲突和升学考试的压力影响间接目标的达成 　　全面实施素质教育，实施基础教育改革，虽然已经进行许多年了，但原有的教育思想，教育观点并不是说变就能变的。教育是一个非常复杂的大工程。各种思想观点交锋往往没有标准的答案。旧的问题尚未解决，新的问题又接连产生了。我从教二十几年了，经常因为教育思想和观点感到矛盾，甚而迷惘。比如，社会需要各种各样的人才，需要有个性的人，而学校的课堂更多的是强调整齐划一，同样的教材，同一的教学目标，同一的考试内容，同一的评价机制。那么，学校教育到底是为社会培养有个性的人才，还是生产同一的产品？实在让人难解。再比如，目前关于课堂教学的有效性问题，有人说课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。试想，如果教材内容单一，或者教材内容本身存在问题，教学目标同一，在这种情况下，假如有效性达到百分之一百，岂不是很恐怖的事？因为培养出的全部是同一的人。所以会有人提出，我国的教育是在扼杀学生的个性，扼杀学生的创造力。如果这是对的，那教学的有效性越高，是不是反而越让人担忧？这些矛盾、困惑，使我们难以确定间接目标，不知道哪些东西对学生的未来有利。再有，目前中学生物教学存在课程内容较多，课时较紧，升学压力较大的问题，要达成间接目标，需要足够的教学时间来保证。而这一点时间恰恰难以保证。所以，观念的冲突和升学考试的压力影响间接目标的达成。 　　三、生物课堂教学应该两种目标并举 　　生物课堂教学是培养中学生生物特长的主要阵地。中学生物研究的内容涉及生物的形态、结构、生理、分类、演化、遗传和变异、生态等方面。这些生物知识主要通过课堂教学使学生掌握，但不能仅仅停留在此，而是要在掌握知识的过程中激发学生的兴趣，培养学生学习的能力。这是