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写批注,演诗境,品诗情 　　【案例背景】 　　《雨霖铃》是婉约派词人柳永的代表之作，主要抒发了词人与恋人离别时的依恋之情和别后的凄凉之感。全词景语、情语内涵丰富。 　　那如何能让我的文学底子薄弱的理科学生去领悟该诗词中的情语和景语的丰富内涵呢？这也便成了我这节课要思考解决的关键问题。按照以往的教学，往往是我们老师串讲分析诗句，告诉学生诗句的包含的情感内涵，学生处在被接受的位置，那能不能化被动为主动呢？朱熹说：读书须要切己体验......咀嚼滋味，方有所益。而我们在诗歌教学中也要让学生在阅读中形成自我的情感体悟。那如何唤醒学生对诗词情感的切己的审美体验，从而真正领悟诗情呢？ 　　我在备课的时候，喜欢在某个语句旁写上自己的感受，然后上课与学生分享，为什么不让学生也试着写一写呢？于是这节课，我决定让学生针对二三句子，写一写情感式批注。而针对该词丰富的景语恰如蒙太奇的镜头画面，我决定让学生分小组合作，根据词境设计一个MTV，看看他们对诗情的领悟程度。 　　【案例过程】 　　一、诗意导入，以起兴 　　由于该词的意境凄美，也为了让学生更好地领悟词之情与境，从而写出属于自己的情感体验。我在导入部分用了一段优美而感伤的音乐--邓丽君演唱的《雨霖铃》和一段优美的文字，创设情境，希望能调动学生的情绪，唤起学生心中优美的情感。当学生动情地朗读这段文字时，我知道我的目的已经达成，学生的情感开始激发。 　　二、涵泳静品，写批注 　　在简单地介绍词作背景并疏通字词后，我便让学生对照注解，默读该词，感受词中的情感。然后，我在幻灯片上出示宋人陆九渊的一句话：读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。告诉学生涵泳阅读也就是细细体会琢磨，读出你自己的感受。接着又在幻灯片上出示了我自己的批注-- 　　便纵有千种风情，更与何人说！此句不由得让人回想起以前两人呢呢喃喃的情景。如今孤雁难传书，深情向谁说，凄凉哉！ 　　接着我便让学生模仿着写批注。大部分学生都完成后，便让学生起来读一读自己的批注。 　　赏读批注的片断 　　生1：我最有感触的句子是执手相看泪眼，竟无语凝噎。我的感想是：执子之手，与子偕老。如今却面临分离之苦，侧夜未眠，满肚不舍，千言万语却无语，只有泪眼脉脉倾诉。 　　师：还有没有同学同样是写这一句的？ 　　生2：本以为能牵手到老，如今却执手而别，心中无限的话语，哽哽在心头，泪盈眶，愿你懂。 　　师：大家都很有诗意。我也想与大家分享一下我读此句的感受...... 　　生3：我写的感触是关于今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月的。孤单是凄凉的影，相思是愁苦的酒。杨柳岸，晓风吹残月，残月冷我心。埋头一醉，心憔悴。这种感觉你不会有。 　　师：你的感受，读来也是一首伤感的诗。关于这句呢，我想补充说几点。 　　幻灯片展示前人的评价和酒、柳、风、残月等意象内涵和名句 　　师：由于时间关系，我们就涵泳到此。刚才大家表现都很好，都写出了自己的独特感受，很多同学感受的语言优美如诗。涵泳诗句，大家可以抓住诗词的景语和情语，杨柳岸晓风残月是景语，伤离别是情语，把景语、情语涵泳透了，也就体会到诗词的情感了，品得诗味了。 　　三、涵泳讨论，演词境 　　经过前个阶段的涵泳写批注，学生的情绪被调动起来了，诗词中的情感对学生也有一定程度的感染，课堂上也有了诗意的气氛。于是我决定乘热打铁，抛出第二个任务-- 　　根据本首词的内容和意境，将本首词拍成一段MTV或音乐电视，该如何导演？（可以考虑以下因素：环境渲染、人物出场、背景音乐、镜头选取......） 　　要求：前后四人一小组，再次涵泳景语情语，进行讨论，然后派代表发言。 　　学生展示构思片断 　　生1（拿着集体的构思，讲）：先出现个镜头：河边，小道，杨柳，亭子，然后再把镜头拉近，特写亭子，此时传来几声凄切的蝉叫。再把镜头特写河边的这对恋人--执手相看泪眼，依依不舍。最后男子神情凄凄地说出两个字：保重！镜头转换，舟慢慢远去，远去，岸边的女子不停地招手，风飘起她的衣裳。镜头再转到舟上的男子，伫立船头，神情黯然。 　　然后出现一个画面，江很大，慢慢起雾，舟越来越小直到消失...... 　　师：张导，导演的是词的上片，很有想象力。那其他组呢？ 　　生2：老师，我们就不讲了，我们要演一演。 　　两名学生上台表演。一学生在黑板上写下场景一：相送，并向大家说道：我们的背景音乐是十八相送。然后开始表演。 　　师：感谢两位同学的精彩表演，从中我们也可以看出这首词有画面，有故事，有情感，可观，可感，可演。观有味，感有触，演有境，都需要我们不断涵泳诗词，理解情境。 　　【课后反思】 　　一、通过涵泳阅读，把情感体验、思维空间还给学生，让学生品得诗味，让课堂焕发生命活力。 　　这堂课的重心是在涵泳这个部分，