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初中地理情境教学之我见 　　摘要：随着基础教育改革程度的不断加深，初中地理教育在课程目标、课程内容、教学和学习方式、课程理念、评价机制等方面发生着深刻的变化。然而，受制于传统的“升学”的教学理念，初中地理教学在实践中存在着脱离于生活实际、联系实际不够紧密等问题。如何在初中地理教学中充分发挥情境模式的作用成为亟待我们破解的课题。 　　关键词：初中；地理；情境 　　创设教学情境是为了解决学生在认知过程中的抽象与形象、理论与实际、理性与感性以及新知与旧知的关系和矛盾。情境教学是为了让学生更有效更有意义地学习。任何情境的创设都必须为教学目标服务，否则就毫无意义甚至是适得其反了。那么，在当今的新课改理念下，在初中地理教学中，我们该如何巧设情境提升教学的有效性呢? 　　一、情境教学模式提出的原因 　　教学活动和教学情境具有本质上的关联性。可以说，所有的教学活动都是在某种教学情境中展开的，没有后者就没有前者。“初中生的思维日渐成熟，抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象等诸种能力迅速发展，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。”然而，受制于社会上的浮躁气氛和应试教育思想，初中地理教育水平长期处于低迷状态，在师资力量、教学质量等方面难以尽如人意。情境教学模式之所以能够蔚然成风，同以下情况紧密相连：当前的初中地理教学在知识目标和情感目标的把握中存在问题，重前者而相对忽视后者；在课堂教学中过于突出课本、地理思维和事实、记忆，缺乏生动活泼的课堂气氛和地理情趣；教师和学生在地理教学中的关系尚未完全理顺，学生学习的主动性难以充分调动，传统的教学模式阻滞了学生学习兴趣的提高和学习动力的增强，等等。因此，情境教学模式成为许多教师改变地理教学现状、适应素质教育的选择。 　　二、情境教学模式的内涵 　　所谓情境教学模式，本质上是一种通过为学生学习营造各种问题、探究以及活动的情境和良好的学习氛围，以最大限度调动学生们学习的主动性和积极性，从而达到提高学习效果、契合素质教育要求的目的的教学手段。情境教学模式“具有较强的直观性、科学性和趣味性，能有效地提高学生学习地理的兴趣、端正学习态度、激发学习动机、增强学生的主体意识、调动他们的主观能动性。”情境是指具体场合的情形、景象或境地，其特性在于具体的可感性，对于人有着十分显著的刺激作用。譬如说，在书本上看到的某些东西同在现实生活中感受到的东西，在我们看来有着完全不同的感触，在感受力方面是完全不同的。 　　三、巧用实验设情境，激发学生的创新想象 　　达芬奇有句名言:“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”初中地理是与生活相关的，是与学生的认知水平相联系的，如果我们将生活常识迁移到教学中，设计成简单的地理实验，那么就能出其不意，激发学生想象，并收到令人惊喜的效果。例如，在教学八年级上册“季风气候显著”中的“锋面雨”时，以往只是就“阅读材料”读一读、讲一讲，结果学生一片茫然。为了解决这一难题，我想到了模拟实验。实验前，我故作神秘，对学生说:“现在，我要学龙王造云下雨。”学生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯开水上盖一铁片，请学生仔细观察，发现没有云更没有雨，然后拿出藏着的冰棒放在上面，一会儿就见云成雨落。学生哗然，我趁机提出问题:“降雨起码需要什么样的条件?”学生热情高涨，争先恐后地回答问题。这样，我国的夏季风带来锋面雨，带来丰富的降水就迎刃而解了。 　　四、巧用漫画设情境，培养学生解决实际问题的能力 　　漫画来源于生活，其形式诙谐幽默、寓意深远。在初中地理教学中，精选和巧用一些与教材内容紧密相联的漫画，能大大增强教学的形象性、生动性和趣味性，能培养学生综合分析、逻辑推理以及解决实际问题的能力。例如，在讲到我国的水资源受污染时，可巧用课本漫画“就地取‘材’”，可巧设问题情境，引导学生探究:（1）漫画反映的是什么问题?其主要原因是什么?（2）面对问题，我们该如何处理?（3）关于水质，民间有这样的说法:“五十年代淘米洗菜，六十年代农田灌溉，七十年代水质变坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代不洗马桶盖。”你怎样理解这句话?请问以后的生产、生活我们该怎么办?……这样的漫画还有很多，如“钓鱼者的新招”、“钓鱼者的困惑”、“烟囱里的世界”等。实践证明，巧用漫画设情境，能有效地激发学生兴趣，激发学生探究创新，从而达到优化教学的目的，正所谓“即书而求难”、“即图而求易”。 　　五、创设生活情境 　　著名的捷克教育家夸美纽斯在他的《人教育论》中指出“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学。这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻遗忘了。”新课程也提出了“学习对生活有用的地理，“对终身发展有用的地理”的理念。那么怎样的地理教学才能尽量地接近学生的现实生活