初中数学教材的有效阅读.docVIP

初中数学教材的有效阅读 　　教科书简称课本，它是课程专家根据课程标准规定的教学目标、教学内容、教学要求以及学生的年龄特征和认知水平，并结合数学学科的特点为在校学生编写的教学学习的专门用书。它是教师上课的基本材料，也是学生学习的基本材料，是教师的教学与学生学的主要依据，是教学的主要媒体。另一方面新课改的理念是突出学生为主体的课程观，学生是课堂的主人，课堂的空间和时间尽可能还给学生而教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。无论是洋思中学的“先学后教，当堂达标”，山西“问题导学”教学模式，还是上海育木中学的“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法，都无不突显学生为主，自主探究的教学主旨。因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。那么，作为教师的我们应该如何指导学生进行教材的阅读呢？以下简述自己在指导学生有效阅读、培养数学阅读能力的一点策略和体会。 　　一、数学阅读要善于读写结合 　　数学阅读往往是读写结合过程。一方面，每一个数学概念、符号、法则、定理都具有精确的含义，没有含糊不清或有歧义的词汇，数学中的结论对错分明，不存在似是而非的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料时，必须准确理解每一个数学词汇和每一句数学语言的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇和句子。因此，数学阅读一般要求精读，读小说式的浏览、快速阅读等方式不适合数学阅读。 　　另一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；还有，教材编写为了简约，数学推理的理由常省略，运算证明过程也常简略，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，就要用纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读。 　　故而，有效的数学阅读需读写结合。如：遇到关键字，点上着重号；遇到不理解的内容可用铅笔下划线，然后打个问号；如要加深对例题的理解，请在每一步的后面添加一个括号，并在括号中写出推理依据；遇到与以前所学内容类似的地方，在就近空白处写出两者的类比；点出新学概念的关键条件；在重点内容旁记上一个五角星；把省略的条件补充进去，边阅读边思考，边思考边记录，教会学生用不同的记号记录下自己阅读过程中的思考，做个有心人。 　　二、要善于灵活转化各种数学语言 　　数学是一门语言。“数学教学就是数学语言的教学”，数学阅读教材由文字语言、图形语言、符号语言这三种语言构成，通过三种数学语言的频繁转换传达所要表达的信息。另一方面数学语言具有简洁、无歧义的特点，数学符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟文字语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。 阅读过程是一个转化的过程，是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学阅读常要求灵活转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容；把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字语言的形式，及把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言；用自己的语言来理解定义或定理等。 　　如，幂的乘方法则: 　　用文字语言叙述用符号语言叙述为公式表示 　　 　　角平分线的性质定理 　　用文字语言叙述 图形符号语言 　　 　　三、数学阅读要善于作比较 　　要引导学生在阅读中学会比较，比较可以使学生充分发挥能动性，使学生易掌握新旧知识的联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的，比较是多种多样的，可以是同类知识的比较，也可以是新旧知识的比较，常用的方法有同中求异法（即类比）和异中求同法（即对比），通过同中求异可让学生明白在学习数学的过程中许多旧知识可以帮助我们解决新问题，通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中体会数学问题，虽然是千变万化，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。学会比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生明确知识间的联系和区别．如学习分式的基本性质、运算法则可以类比分数的基本性质、运算法则：（1）从定义上看它们有较多的类似之处，因此类比对象为分数；（2）让学生根据类比法猜想分式的基本性质。 　　又如在自学阅读《反比例函数》时可类比正比例函数，从函数的概念、图象性质引导学生进行比较两种函数变化的相同点和不同点： 　　 正比例函数 正比例函数 　　函数关系式 　　自变量取值范围 为任意实数 　　图 　　象 　　形 　　状 　　 　　 　　性 　　质 当时，在每个象限内，随的增大而增大 　　 当时，在每个象限内，随的增大而减小 　　 　　在阅读过程中，学生通过这种类比和对比不仅可以加深对这两种函数的认识，在头脑中形成鲜明，清晰的印象和知识结构，而且还可以体会到知识间存在联系，这对