初中物理“情―意―行”课堂的构建.docVIP

初中物理“情―意―行”课堂的构建 　　随着时代的进步，我国对教育的重视程度越来越高，现如今的教育理论也都是符合现代教学设计的理论.按照现在的教育理论来讲，在教育过程中德育的教育宗旨就是培养学生的“情―意―行”，也可以说“情-意-行”是德育的一个概念.在校园中的学生早晚要步入社会，因此在学校时适当了解一些社会道德关系以及理论、规范是非常重要，以便学生们可以在进入社会后建立正确的道德观. 　　德育中的“情”指的是道德情感，我们每个人对于不同的事物的态度情感都是不同的，因此，我们将人们对于各种事物表现出来的爱憎、好恶称之为道德感情.德育中的“意”指的是道德意志，在我们做某件事情时，都会有某种动力来督促我们去做某件事情，在做的过程中我们自觉产生的能动性就被称之为道德意志.德育中的“行”指的是道德行为，在碰到事情的时候，人往往在道德意志和道德情感的支配下，做出一定的行为，而这一行为就被称之为道德行为.其实，依照现如今教育的实际情况而言，德育中的“情―意―行”不仅仅可以作为德育的一个概念，它还可以应用到教育中，可以作为一门学科的教学航标，可以让学生在“情”境中想去学习，在“意”境中学会思维，在“行”动中学会动手，三者合为一体，更加促进学生的学习.其中，在初中物理教学的运用中最为突出. 　　1 培养学习物理的情趣是学好物理的基石 　　1.1 物理中“情”的定义 　　“情”字普遍的含义指的是情境，或者是情感.而教学中“情”的定义较普通理解有所不同.教学情境作用的主体在于学习，并在相应的作用下产生客观环境，且伴随有一定的情感反应.当然理解是多角度的，换种说法，是指在传统的课堂教学中，激发学生学习热情，从而引起学生积极学习的情感反应的教学.众所周知，学生是学习的主体，是学习情感的直接作用者，学习好坏成败的关键都在于学习投入的多少.在情境教学模式中教师要带有目的性、意识性的主动教学方式，即开设一些有创新性、趣味性、生动性等多元素的教学模式.让学生在教师新颖教学氛围的激发牵引下，主动自觉带着好奇心投入到学习中去.在传统教学模式中，大部分教育都停留在灌输式教育，枯燥乏味的教学方式和理念不能激发学生的学习兴趣.在讲授“照相机”时，可以通过数码相机现场拍出像大小不同的照片，导入电脑，分析两次成像的情况，这种情境教学比直接灌输照相机原理的优势更能激发学生学习热情，有助于培养学生的综合素质. 　　1.2 初中物理情境教学模式基本原则 　　1.2.1 激发学生的学习兴趣 　　初中物理是为高中、大学的物理打基础的，所以学好初中物理是非常重要的.同学们在刚刚开始接触物理时，一开始可能会有一定的好奇心而去学习，但是随着学习的深入，所学的知识会越来越难，学生对于其学习兴趣就会下降.而在学习中学习兴趣是非常重要的，因此，想要学好初中物理，学习兴趣很重要.在初中物理教学中，绝大多数的物理定义、规律都是由实验得来的，因此，为了营造物理教学的情境，可以通过做实验，来增加学生对物理的学习兴趣，而且通过做实验的方式，可以加深学生对物理定义的理解，以便于以后在解题时可以灵活的运用. 　　1.2.2 激发学生的创造精神 　　对物理进行学习时，需要有创新精神，而教师刻意营造的学习情境，不仅可以引发学生对学习的兴趣，还可以激发学生们的创造精神和创造意识.而这就需要教师在讲课时，不能继续沿用以往的填鸭式教学，必须要有新的教学模式来适应学生们的学习能力.例如：在《电流的磁场》一课中，将奥斯特实验由演示实验变为学生分组探究，学生通过发散思维，把导线平行放在小磁针下方，前后、左右等不同方向进行研究，发现此实验的关键点：导线平行放置，开关闭合时才会发现小磁针偏转，有生课后问：为什么？鼓励学生查阅网络或课外书了解原因.这样一个过程，使做实验的过程，成为学生再发现的创新过程.现如今的学生不再是以前被动接受知识的客体，已经演变成拥有自己思想的主体，在学习中，激发了他们的兴趣和创造精神，他们就可以自己开动脑筋，自主的学习，思考，解答问题，而不是一味地寻求教师的帮助. 　　1.2.3 保证物理情境教学的有效性 　　其实，每个学生在学习过程中都会产生产生一些逆反心理，对于这一点心理学家给出了明确的解释.因此，物理情境教学就变得非常重要，但是也要使其能够发挥出其有效性才行.物理情境教学可以很好地弥补学生在学习的过程中产生的心理不平衡，在某种程度上，物理情境教学可以帮学生摆脱一些精神上的束缚，从而可以学生能够在学习中自由发挥，不必担心所造成的后果，还可以使得学生们的思维也变得更加敏捷，从而跟上教师的脚步，促进学习成绩的提高. 　　1.3 实施初中情境教学模式的方法 　　1.3.1 多媒体技术的应用 　　随着我国科学技术的发展，在科学技术方面我国已经站在了世界的前列，因此，将科学