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创设情境 巧思课堂 　　一、复习引入 　　1.出示第一张照片（只有一排） 　　师：这是我和藏族小朋友一起的照片，谁能描述一下老师的位置。生1：中间. 　　生2：第三个 　　师：从那边数的第三个？ 　　生2：从左向右数的第三个. 　　2.出示第二张照片（两排的集体照） 　　师：这是老师和朋友们在无锡的一张合照，能找到我吗？请你说说老师此时的位置。 　　生：第二排从左向右数的第三个. 　　师：刚才孩子们用以前学过的方位词描述了老师的位置，今天我们要一起来学习一种新的方法确定位置。（板书：确定位置） 　　（用老师的照片贴近孩子的生活，孩子们也感兴趣，复习前面学习的知识。） 　　二、创设情境，描述位置 　　师：（出示第三张幻灯片）同学们，喜欢玩游戏吗？打地鼠的游戏你们玩儿过吗？ 　　生（齐）：喜欢，玩过（也有一说没有玩过） 　　师：谁愿意来试一试。（出示第一关打地鼠游戏） 　　生：我来。（先后抽两人表演。学生很快“打倒”地鼠。） 　　师：看来还真有不少人玩过！ 　　师：还想玩儿吗？刚才同学们说这个太简单了，想玩难度大一点，是吗？ 　　师：双打。咱们班同学喜欢接受挑战！真不错！ 　　师：下面我们玩――双打！（第二关，屏幕出示要求：每组两人，只允许其中一人看屏幕，并把看到的位置告诉同伴；另一人根据同伴所说位置打地鼠。“打倒”者胜。） 　　师：哪两位来？（请两位学生上台）商量好了吗？谁是A，谁是B？ 　　A，请看大屏幕，记好地鼠的位置。B，先不看，面向黑板。 　　开始，（屏幕出示第一只地鼠）师：看清了吗？隐藏。B转过身，拿好鼠标，准备！ 　　师：请你告诉B，地鼠在哪儿？ 　　生a：第二排最左边一个。生b“打倒”地鼠。 　　师：真棒！马上就找准了，大家说一说，他是怎么说清地鼠位置的？ 　　师：再来一组。（过程仿上） 　　生a：第五排第三个。生b没有“打倒”地鼠。 　　师：再来一组。还是没有打倒地鼠。 　　师：为什么他们没有打倒地鼠呢？ 　　生1：他们没有说明白。 　　生2：第五排从哪里开始数？ 　　生3：第几个没有说从左边还是从右边开始。 　　师：为了万无一失，要加上“从（ ）到（ ）”。你会说了吗？ 　　师：谁还想再来挑战？（请两位学生） 　　（屏幕出示第二只地鼠）师：看清了吗？隐藏。B转过身，拿好鼠标，准备！ 　　师：请你告诉B，地鼠在哪儿？ 　　生a从上往下数第三排，从左边数第二个。生b顺利“打倒”地鼠。 　　师：再抽一组。 　　生a从下开始第一排，从左数第三个。生b“打倒”地鼠。 　　师：谁来说一说他是怎么告诉同伴地鼠的位置的？和第一个挑战者比较，有什么不同呢？ 　　生1：说得具体些。 　　生2：排数说了从上往下，第几个说了从哪边开始。 　　3.尝试用数对描述位置 　　师：还玩儿吗？再难点行吗？（第三关，屏幕出示要求） 　　师：还是双打。不同的是，这次不能说“从（ ）到（ ）的第几排从（ ）到（ ）的第几个”这样一长串的话了，只能说两个数字，如3，4，明白了吗？ 　　师：那好，咱们先来试一试。（屏幕出示一只地鼠）请你把这两个数字写在草稿本上。 　　师：谁来说说他是用哪两个数字表示地鼠的位置的？ 　　生：2 5 　　师：和他一样的请举手，剩下的孩子们，你们选的哪两个数字呢？ 　　生1：5 5 　　生2：2 2 　　生3：5 2 　　师：请分别说一说自己的理由 　　生1：从右边数第五个，从下往上数第五个。 　　师：他说得有道理吗？ 　　师：的确很有道理，真会想办法。（接着三个同学纷纷介绍他们的想法，老师逐一肯定） 　　（最后三个同学的答案）师：这又是什么意思呢？能看懂了，帮他解释解释。 　　师：你们真能干，都会用自己的办法解决问题，说得都很有道理。但是，你有你的道理，他有他的道理，出来的两个数字都不一样，那打地鼠的同学怎么知道你们这两个数字表示什么呢？ 　　师：对，咱们可以事前说好了。为了方便所有的孩子包括国外的孩子都能参与到我们的游戏中来，咱们用国际标准来规定好吗？ 　　师：在数学中我们规定第一个数字表示列，（板书：列）知道什么是列吗？对，竖着为列。（板书：竖）第二个数字表示行，（板书：行）你们谁又知道什么是行？对，横着为行（板书：横）（出示幻灯片）从观察者左边开始从左到右为第一列第二列（出示列，边看边数）从下往上或者老师面对你们从前往后分别为第一行第二行（出示行，边看边数） 　　师：如果这样规定，谁来说说5，3是什么意思？ 　　生：从左边数第五列，从下往上数第三排。 　　师：为了表示他们俩合起来表示一个位置，再用括号括起来，好吗？在数学中把它叫做数对。（板书：数对：）读作：数对：5，3。 　　生（齐