创设情境问题，提高自主探究学习能力.docVIP

创设情境问题，提高自主探究学习能力 　　【摘要】教师如何通过创设问题情境来激发学生的探究兴趣，提高探究能力。创设良好的问题情境可以激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生进行深入思考。从而可以提高学生创新精神、自主学习能力和合作探究能力。 　　【关键词】问题情境 研究性学习 自主学习 合作探究 　　著名的教育家苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的情境及氛围。学生的好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段，那么怎样在语文课堂上对情境问题的创设呢？ 　　一、从题目入手，创设情境问题 　　我想课文题目就是一个问题的着眼点，在阅读教学中，以思为中心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不但能发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动参与探究的方法。如：我在教学《跳水》时，我给学生创设了这样的情境问题，同学们，当你们看到这个课文题目，你想知道什么呢？我的话音刚落，学生就纷纷举手提出问题：有的说：我想知道课文写什么事？有的说：我想知道什么人在跳水？为什么要跳水？有的说：我想知道作者写这篇文章想告诉读者什么？还有的同学说：我想知道作者写这篇课文想表达什么思想感情？......我看到学生一双双求知的眼睛，使用激发的口吻对学生说：同学们想知道那么多的问题，那我们就带着这些问题去学习课文吧！学生有了这样强烈的欲望，就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很浓厚。经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果，在交流中，有的学生说：老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题。这篇课写了......有的学生说：老师，我通过学习，不但解决了我自个提出的问题，还知道某某同学提出的问题。 　　由此，我深刻地体会到以往的教学，课堂上的问题是老师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解，自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问题的权利，也失去了质疑和深层次思考问题的机会，情趣就不高，最终失去了发现问题，解决问题的能力。 　　二、抓住关键点，创设情境问题 　　抓住教材中那含义深刻，表达精炼的关键词句，是设计富有想象力的问题的关键，这样即可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造思维得到锻炼。如在教《田忌赛马》，孙膑说：我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。时你会想到什么呢？学生马上就说：我会想到孙膑究竟会用什么好办法来帮田忌取胜的情境？这样的情境创设，让学生展开想象的翅膀，进行了创造性的思维吗？ 　　由此可以看出，思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个？像一个小钩子一样的钩住孩子的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉，自愿的心理渴望，变要我学为我要学。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力越集中，思维就越活跃，学生也从一个接受者的角度转化成了一个探究者，学习也会变得其乐无穷。 　　因此教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。 　　三、根据课文内容，创设情境问题 　　创设好的情境问题是成功运用情境教学策略的基础，根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？我根据第一自然段讲鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他。这个内容，为学生创设了这样的一个情境问题：同学们，当你看到无数个花圈，无数对挽联，大人、学生、老人、各界人士都来掉念鲁迅先生这样的情境，此时此刻，你是怎么想？学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，积极地去阅读课文，寻找答案，这不就激发了学生自主探究学习的兴趣了吗？ 　　四、根据课文表达的思想，创设情境问题。 　　在教学《再见了，亲人》时，学生在感悟到中朝人民依依惜别的情境时，我为了让学生明白中国人民志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊，我又给学生创设情境问题，同学们，此时此刻，你们又想知道什么呢？有的说：我想知道朝鲜人民在送中国人民志愿军时为什么依依不舍？还有的说：我知道这个问题，因为中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊，所以，朝鲜人民舍不得离开中国人民志愿军。我又说：文中什么地方知道中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊呢？学生通过阅读，都能在课文中找出中国人民志愿军为朝鲜人民作出了许多事情，献出了自己宝贵的生命、朝鲜人民也为中国志愿军做许多事，也为中国人民志愿军献出了宝