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初中物理“问题教学”探析 　　摘要：“问题教学”既是一种教学方法，也是一种学教并举的教学理念，它具有情景性、社会性、主动性三大特征。在新课程呼唤新教学的背景下，尝试将“问题解决”引入初中物理课堂教学中，能充分尊重和发挥学生的主体性，有利于培养学生学习物理的兴趣，养成良好的思维习惯、敢于质疑的意识和能力，进而提高课堂教学的有效性。本文旨在阐述“问题教学”的内涵、特征及其理论依据，探析初中物理运用“问题教学”的教学建议。 　　关键词：初中物理；问题教学；问题；教学建议 　　《初中物理新课程标准》指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养……应改变过分强调知识传承的倾向，改革以书本为主、实验为辅的教学模式，倡导多样化的教学方式。要求每一位教师要认真审视课堂，改善自己的教学行为，反思自己的教学实践，在教学过程中与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地富有创造性地学习，同时加速教师自身的成长与发展。近几年我们在初中物理教学中开展了“问题教学”的尝试，本文就以初中物理学科课堂教学为例，谈谈对“问题教学”的认识与运用。 　　一、“问题教学”的涵义 　　“问题教学”源于美国心理学家布鲁纳的发现法，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（主要是教师）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式提出和解决一个或一系列问题，从而实现科学教育的一种教学方法。它具有情景性、社会性、主动性三个重要特征。情境性是指学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，意义建构的实质是指在新的学习材料与主体已有的知识和经验之间建立起实质性的非任意的联系，从而使其获得确定的意义；社会性是指与他人协作、会话，充分利用各种资源达到意义建构的目的；主动性是指在学习的全过程中，学生是信息加工的主体，是情景的主人，是协作、会话的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　这里的“问题”不是简单的问句，而是指学生不能即时达到的目标。例如，学习浮力知识时，如果问：“将一块铁放在水里时，它将沉入水底还是浮出水面？”学生会不假思索地回答；“铁块将沉入水底。”如果问：“铁块放在水里将下沉，但用铁块做成的轮船为什么能浮在水面上？”学生则无法立即作出回答。两个问句的区别在于，前者不具有问题性，后者具有问题性。只有具有问题性的问句才称得上是问题。 　　“问题教学”的本质特征要求教学以学生为中心，要求在解决问题中学习。所以，从这个意义上说，学生是学习的主人而教师是学习的促进者、帮助者。 　　二、“问题教学”的理论依据 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，强调教学应该创设一种鼓励学习者自我建构知识的环境。其基本观点是：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。 　　（二）教育理论基础 　　20世纪60年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论。这一理论是前苏联发展性教学理论的重要组成部分，具有相对完整的方法论体系和鲜明的时代特色。马赫穆托夫认为，在这种教学中，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现成的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情景的创设、问题的提出和问题的解决的基础上。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。 　　（三）科学教育理论 　　问题在科学教育中具有极为重要的意义，它是科学探索的出发点和动力，重视问题的提出就是重视知识获得的过程。传统的教育把知识看做一种教育结果，它关心的是传授给学生“多少知识”。现代教育则把知识看做一种过程，它除了关心所传授的知识的数量外，更关心的是“通过什么途径和方法”使学生获得知识。因此，重视问题的提出和问题情景的创设，乃是现代教育有别于传统教育的基本特征之一。 　　物理教学是科学教育的一部分。科学教育指出，学生要想用科学方法解决实际问题，必须在探索发现之中进行，如果不亲自实践，就很难发现科学方法的要素和关键。而这种进行探索的过程正是科学方法内化为自己认知图示的过程。一旦完成这一过程，科学方法便成为了学生头脑中的认识信息单元，就可以随时调用，使能力得到发展。所以，问题是物理教学的核心，物理教学的过程应当是一个不断地提出问题和解决问题的过程。 　　三、“问题教学”课例 　　例：“液体的压强”一节的教学总体设计及要点 　　（一）问题一：实验与讨论 　　放在水平桌面上的圆柱体，因为固体本身