小学高年级学生自我反思能力的培养研究.docVIP

小学高年级学生自我反思能力的培养 玉环县清港中心小学 罗明春 摘要：反思能力是在数学反思过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。分析数学反思能力的含义，把握数学反思能力的实质，培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，是提高学习效率，培养数学能力的有效方法。结合近年的教学实践，本文着重谈论如何培养高年级学生自我反思能力的教学策略和途径。 关键词：自我反思能力 现状 教学策略 教学途径 一、学生自我反思能力现状 《数学课程标准（实验稿）》明确提出数学教学要让学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面得到全面发展，要让学生通过数学学习具有相应的问题意识。同时要让学生感于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力。过程与方法作为课程目标之一，注重学生的学习体验和反思，并把学习过程中出现的反思，提到重要地位。笔者根据近几年的教学实践与体会，发现班级的部分学生，自我反思能力与自我监控能力较弱，学生的反思性学习相当缺乏。另外，我们教学的对象毕竟是五、六年级的小学生，较多学生不了解自身的学习状况，学到哪里算到哪里的现象普遍存在。这种学习中没有回头看看，没有及时消化，没有查缺补漏，显然是不科学的，也是低效率的。 据有关资料对教师访谈调查显示，很少有教师在进行教学设计与教案撰写时注重对学生反思能力的培养。首先传统教学未注重学生的学习过程和学习体验，教学大纲针对学生反思性学习的内容不足，没有明确提出对学生反思能力的培养。其次，教学的功利性影响到学生自我反思能力的培养。对于教师来说，都希望有比较理想的教学成绩；对学生来说，学生更看重的是学业成绩。在实际教学中，教师没有明确的要求，课堂中没有搭建足够的平台，即使老师布置，不少学生因为没法检查而留于“形式。”再次，反思能力不足的学生很少制订学习计划，主动进行课前预习、归纳、总结及时复习。最后，从学生心理活动过程来说，反思能力是隐性的。 多数教师没有意识到反思的必要性，更不清楚如何进行反思。从教学过程来说，教师也很少提醒学生进行及时、必要的反思，尽管传统教学一直强调课前预习，课后复习的学习策略，还在一定程度上促进了学生自我反思，但没有贯穿于教学各环节和培养目标。综上所述，笔者认为当代学生的自我反思能力较弱，自我反思意识淡薄。 二、培养高年级学生自我反思能力的教学策略 1.自我反思能力在促进高年级学生数学学习过程中的作用 反思能力是一种学生自我监控学习进程的思维能力。总体上来说，小学高年级数学学习过程中，学生自我反思能力的作用体现在反思自我学习是否合适，学习目标是否达到，解题能力是否得到提升。 2.自我反思能力的基本要素 自我反思能力是学生处理如何学习，学得怎样等内部信息的思维能力，与处理来自学习、情景的外部信息的认知有本质区别。学生作为自我反思的实践者，有能力也有必要对自己的学习进行反思。学会反思，培养自我反思的习惯是培养数学元认知能力的重要途径。因此，自我反思是认识过程中强化自我意识进行自我监控、自我调节的重要形式。综上所述，自我反思能力的主要因素可以分为：反思自觉性、具体反思方法、发现数学问题的能力、矫正学习的毅力、提升学习能力的能力。 3.高年级数学教学中培养学生反思能力的教学策略 建构主义学习观认为，一切知识的获得必须通过学习主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。自我反思即人们对自己的认识和行为内化过程，是对自己的思维过程，思维结果进行再认识和检验的过程。通过自我反思，能使学生发现自己和他人原有认识的错误和不足，善于从旧的模式中解脱出来，迅速寻找到解决问题的最终途径。自我反思是对学习过程本身的认识，包括知识的形成过程，学习方法以及获得结论。 ⑴创设问题情境，激发与反思 在教学中培养学生自我反思能力，首先要求教师有培养学生自我反思能力的目标意识，即要求学生反思什么，如何反思。其次要求教师了解学生已有的学习基础与自我反思能力，恰当地提出反思要求，指导学生结合自身特点，进行自我反思。再次，要求教师在教学中积极创设问题情景。正确处理教师的“教”与学生的“学”，在课堂中的比重。从目前教学来看，关键在于减少教师的讲授份量，多给学生自主学习的时间，空间机会，鼓励学生举一反三，让学生有主动“反刍”，“回味”，给予学生必要的空间和时间，允许课堂“沉默”。 有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。在教学中，教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。 在教学《统计与可能性》第二课时（抛硬币），可这样设计导入： 师：今天我们一起来做个抛硬币的游戏，写有“１”元字样的我们称之为正面，印有国徽的一面称之为反面。游戏前，请同学们猜猜，抛出的硬币落下后，哪面会朝上？ 生１：我猜正