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基于有意义学习的现代数学教学思考 内容提要 时代的发展对数学学习和教育提出了新的挑战。随着新课程标准的实施与新教材实验的推广，数学的学与教必然会产生新的变革。固守并强化中国传统数学“双基”应试教育的荣耀，已成为学生全面、持续、和谐发展的桎梏，不可能体现数学大众的思想和真正意义上的儿童数学。数学教学不能过于含蓄和内敛，需要不断改革、开放和张扬个性，需要创造一切有利的条件让学生发现数学、体验数学、实践数学。研究“有意义的数学学习”命题不只是局限于学习内容，更应该从学习方式的价值取向和操作策略上做文章。现代数学教学支持有意义的学习，要切实从内容的组织、目标的整合、形式的活泼、模式的改善、师资的要求上加以研究。尊重学生、关爱学生，体现人文教育理念，积极发展学生数学思维，提高学生的生命质量，应当成为现代数学教学的明智选择。 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。作为过程的数学，应当成为学生喜爱的一种有意义的活动，不应该成为制约学生发展的障碍。这对现代数学教学提出了更高的要求。数学教学是科学，科学的意义在于求真；数学教学又是艺术，艺术的生命在于创新。没有两个完全相同的学生，也没有两节完全相同的数学课。学与教是永恒的课题，学与教紧密相联。学生有意义的数学学习通过教师教学来实现，教师的教学通过学生有意义的学习来丰富。本文拟对有意义学习条件下的数学教学谈点陋见，以期引起同仁的关注和讨论。 一、有意义的数学学习——一个新的研究命题 1、时代的发展对数学学习和数学教育赋予了新的使命。中国传统的数学教育一直注重“双基”，以基础扎实为其经验与骄傲。过于强调知识的逻辑严密性，往往忽视学生认知和情感发展规律，以致于数学问题学生不断产生，又往往把责任归咎于学生智力不聪和缺乏勤奋，却很少从我们本身的数学教育和评价找根源。我们教的数学一定程度上体现的还是学科的数学，还不是真正意义上的儿童的数学。教学整体上还过于传统、含蓄和内敛，制约了学生全面、持续、和谐的发展。时代在前进，21世纪不是一个含蓄和内敛的时代，而是一个不断开放和张扬现代个性的时代。数学与人类生活密切相关，数学思想、数学表达、数学交流已经渗透到社会生活和人们工作的多个方面。信息化浪潮在促进思想文化的发展，促进知识经济和技术不断创新中，数学所起的作用功不可没。数学充满了观察、实验、归纳、类比和猜测，学生掌握这些思想方法比单纯地获得数学知识显得更为重要。学生的数学学习应当成为“数学化”的有意义的学习，现代数学教学也应该以实现“数学化”为目标，让学生通过探究过程进行有意义学习，再来“发现”数学，实践数学、发展数学。 2、有意义的数学学习是信息时代数学学习的内容，更应该成为重要的学习方式。信息时代是学习化社会。学习是开放的、网络的、终身的。从空间上，学生的数学学习不再局限于学校教师的教。随着家长素质的提高和网络环境的建设，学生完全可以从多个平台、多种途径、应用多种形式来进行学习。从时间上，人类由一次性的学校学习变为终身学习已成为社会发展的现实要求。人生分为学习阶段和工作阶段的时代已经结束。其次，学习是选择的、有意义的。计划经济条件下集中统一的数学课程设计、统一的教材、统一的计划、统一的实施模式将不复存在。信息时代，学生的成长选择将走向多样化、理性化。多种数学教材将被学校选用。学生选择教师，选择爱好，选择学习内容和学习方式是时代发展的必然。人由于生命所限，不可能穷尽所有数学知识，尤其是基础教育阶段，学生的数学学习只能选择那些有实际意义又对后继发展起基础性作用的内容，正如《数学课程标准》在基础理念部分所指出的，应突出体现基础性、普及性和发展性。一言以蔽之，数学学习对于学生来说应该是一件有意义的事情。 3、有意义的数学学习的基本要素、特征。有意义的数学学习是指学生在教师指导和参与下使用有意义的学习资源，以有意义的学习方式来进行的学习。集中表现为：一要有价值的学习资源——旨在提高学生综合素质的基础性的信息资源。二要有萌发数学问题的意识——思维始终处于激发状态。学生的思维常常是从问题开始的，学习中问题不断生长，其思维的张力就会大大扩张，自由探究的空间就会不断扩大。现在强调情境创设，问题引入，但单一的问答形式还比较普遍，学生完全被老师牵着“牛鼻子”走，思维往往是被动的，尤其是主动提出问题的能力十分薄弱。这种状态无意义学习可言。三要采用自主建构式的学习方式——对学习资源的充分利用、综合处理、探索交流和自成结构进行学习。如空间与图形的学习，让学生通过大量的几何实例进行观察、触摸、剪拼、测量、说辨来理解，不同层次学生回答可能不尽相同，建构需要的时间可能稍长，但无关紧要，完全可以在教师的指导下共同纠正并分层要求加以解决。 二、现代数学教学如何支持学生有意义的数学学习 高质量的