占据优势 拿下阅读.docVIP

占据优势 拿下阅读 　　【内容摘要】高中英语教学的目的就是在初中英语学习的基础上进一步巩固和扩大学生的听、说?读?写的综合应用的技能，培养在口头上和书面上应用英语进行日常交际的能力。阅读则是获得这种能力最重要的途径之一。本论文结合高中英语《新课标》对阅读教学的具体要求，分析近年来高考阅读理解试题的题材、测试特点及各题型的设计变化情况。同时，对现阶段本校高中英语阅读教与学现状进行细致调查的基础上，发现了其中存在的问题，最后结合语言学理论，提出一些提高英语阅读能力的学习策略及应试技巧。 　　【关键词】阅读理解 高考 阅读教学现状 学习策略及应试技巧 　　美国著名心理语言学家Goodman 提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程。”在听、说、读、写、译五项外语技能中，阅读是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式，因此，阅读能力的提高一直是外语教学的重要目标。所以笔者认为，语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而阅读是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在外语教学中应对阅读教学给予足够的重视。 　　如何才能解决这些问题呢？笔者在对高中英语阅读教学现状做出详细调查和分析的基础上，从而找出存在的具体问题，并探讨出一套切实可行的、系统的教学方法，提高学生的阅读理解能力。近几年高考试题的测试特点与题型设计也是我们教师教学与学生学习的方向标。下面我们来分析一下近几年高考阅读理解试题的特点。 　　一、高考阅读理解试题的特点 　　1.阅读材料体裁丰富、题材广泛 　　阅读理解在高考题中所占比重大，一直保持标高稳定的特点。设20小题40分，占总分的26.7%，所选阅读材料都不超越中学生英语语言水平，要求学生读懂书?报?杂志?网络中关于一般性话题的短文以及公告?说明?广告。生词量一般控制在3%。笔者对近年来高考阅读材料作了如下统计（见表一和表二） 　　从表一和表二中可以看出，高考阅读理解的素材贴近时代，贴近生活，适合学生阅读；体裁广泛，特别关注当今世界的热点话题，如教育、环境、人的情感、科技发展等，显示了高考选材的时代性和人文性。 　　2.题型分布合理，突出智力型题目的考查力度 　　从题目设置情况看，高考阅读理解一般包括以下四种题型：细节理解题、主旨大意题、推理判断题和词义猜测题，多角度考查考生输入、加工和输出语言信息的能力。其分布情况见表三。 　　从上表中我们看出细节理解和推理判断题仍是重中之重，符合高考的命题动向。另外词义猜测题的考查呈上升的趋势，主旨大意题所占比重保持不变，整体难度基本保持稳定。 　　通过上述分析，我们已明确了阅读教学的目标和高考的命题趋势，那么现阶段高中英语阅读教学是否就是按照这样的目标和趋势的指导而进行的呢？它的现状又是怎样的呢？ 　　二、高中英语阅读教、学现状 　　调查研究：笔者对高三学生的阅读理解水平现状做了一些调查，对不同层次的100名学生进行了了问卷调查，结合自身的教学体会发现存在以下问题： 　　（1）约8%的学生单词不成句，目不成行，喜欢一个个单词进行阅读。 　　（2）约5%的学生喜欢用笔指点，文本内到处可见其笔的痕迹，结果造成学生阅读思维混乱。 　　（3）18%的学生逢字必查，碰到不会的单词总习惯用字典去应付，不懂得变通，利用上下文来阅读。文章词汇量大，生词多，句型结构复杂，影响阅读速度，学生不感兴趣。 　　（4）15%快速处理信息的能力和理解准确性差，结果就坚持不下去。 　　（5）约24%的学生主要内容抓不住，只能根据材料中的支言片语断章取义，无法领会全文主旨。 　　（6）30%的学生推理、判断能力弱，不能根据上下文内容或作者的语气判断其意图，揣测弦外之音。还有部分学生失分的原因是文化背景知识欠缺，心理状态不稳定或解题技巧不熟练所导致的。 　　教师的教学方法也存在着问题。笔者对本校近10位高中英语教师进行了个别访谈，发现教师的阅读教学中存在如下问题：有的教师认为只要学生的语言基础扎实了，阅读理解能力的提高会水到渠成，所以只重视语法、词汇教学；有的教师在课堂教学时过于注重精读，要求学生看懂每个单词和句子，忽视了学生的整体把握能力的培养；有的教师在进行阅读训练时只对答案，不指导；上述教学与学习中存在的问题迫切需要恰当的阅读教学模式和方法的出现。 　　三、英语阅读教学中学习策略的培养 　　1.学习策略在阅读教学中的运用 　　Rebecca Oxford（1990）将语言学习策略分为：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感管理策略和社交策略。补偿策略在阅读理解中的作用尤为重要，即学习者使用迂回的方式表达或利用各种信息猜测来掌握语言的方法。现代阅读不再是传统意义上的receptive skill，而是一个积极主动地思考、