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加强农村中学高中化学实验教学的思考 　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅是中学化学的基础，而且是激发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。农村中学教学条件普遍较差，就如何加强农村中学高中化学实验教学，我谈谈自己的看法。 　　一、认识化学实验教学的重要性 　　任何事物要想引起重视，首先一定要认识它的功能，从而引起重视。化学实验教学能培养学生的观察与思维能力，能培养和发展学生的创新能力，能培养学生良好的学习习惯，能培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 　　二、化学实验教学存在的问题 　　化学实验固然重要，但由于多方面原因，教学中存在不少问题，其中最突出的有以下方面。 　　1.农村中学教学条件普遍较差，很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成，更别说分组实验。这个现象在我县的初中和非达标高中相当普遍。这个问题，县进修学校的某些领导曾多次向上级政府反映，但目前为止，仍然进展不大。 　　2.学生对化学实验存在畏惧、畏难心理。由于教学条件比较差，老师很少做实验，学生根本没做过实验，特别是较危险和有毒的实验。考虑到安全因素，实验大都是靠教师讲解，学生根本没有机会加以实践，久而久之对化学实验的畏惧、畏难心理较严重。 　　3.重结果，轻过程。目前的化学实验教学中，师生重视的是实验结果或结论，而对实验过程的探索不够重视，不注意引导学生对实验过程做细致观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖的深层次内涵。学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显，甚至存在错误。 　　4.重验证性实验，轻探究性实验。现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题、验证性题众多，鼓励学生动手有利于学生展开思维的开放性、探索性的实验题目较少。对于这些题目，往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，久而久之，教与学都停滞在应试作答的模式上。 　　5.重演示实验，轻分组实验。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，演示实验做得多，而让学生实验做得少，学生的实验探究能力始终得不到提高。连达标中学也存在这种现象。不少学校任课老师少，所教班级数多，课时数少，再加上赶进度，出现这种现象不奇怪。 　　6.不注重学生表达能力的培养。在平时教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，就不能够完整表达实验的过程、实验的现象、实验的结论，教师不注意及时纠正学生存在的问题，久而久之，表达能力得不到提高。在各项考试中，我们经常发现一些同学做实验题时往往答非所问，实验题得分能力很差。 　　三、解决问题的方法 　　1.想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。农村中学化学实验课的教学的确有困难，教师要克服一切困难，想方设法，积极创造条件，自制简单教具，动手做一些简单可行的实验。比如：采用一些替代药品、替代器材做演示实验。对于一些有毒危险实验可以通过观看实验录像，还可以展示一些实验挂图，开展学生心理辅导活动。老师应该告诉学生，只要实验操作正确，就不会有危险。 　　2.创造条件，尽力做好教材所列的全部演示实验，同时改进演示实验，最大限度地增强直观效果。实验条件允许的学校，首先应克服一切困难，想方设法做好教材所列的全部演示实验。现行教材中的演示实验虽然已经进行了修改，但某些实验还不够完善，缺乏创造性，并且存在污染和浪费等缺点。在教学实践中，可利用现有的玻璃仪器或废弃的生活用品进行改进。例如做Na O 与CO 的反应实验。实验时，我取一干净的干燥管，两端放入少量疏松的玻璃棉，中间放置干燥剂（CaCl ），把干燥管的细口对准蘸有Na O 的脱脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脱脂棉很快就燃烧。本实验操作简单，现象明显，没有任何污染，还可以省略制取CO 气体的操作，节约药品。 　　3.变“验证”为“探究”，在“发现”中获得知识、享受乐趣。教材中的演示实验一般以一些验证性实验为主，这些实验往往通过实验现象验证某一个结论。而化学探究性实验则是用一定的实验方法，创设不同的实验情境，引导学生对一些化学反应，从全方位、多层面分析，以期研究某一反应的实质和规律，从而解释客观事实。例如：在做钠与水的性质实验时，我不急着让学生立即做实验，而是向学生展示保存在煤油中的钠之后，就让学生考虑为什么钠必须保存于煤油中，并引导学生思考为什么不像白磷那样保存于冷水中，引导学生探究：（1）钠与水是否会发生化学反应？（2）如果能发生反应，那么其产物可能是什么？如何确证？（3）理论分析的依据是什么？让学生自己动手实验，对实验现象加以分析总结，得出相应的结果。这样，将一个验证钠与水能发生反应的实验转变为一个学生自己提出课题，自己设计实验步骤，通过分析实验现象、分析结果，得出结论的探究性实验，从而有利