角的比较教学设计与反思.docVIP

角的比较 临朐县城关街道南苑中学高洪孝 一、首先，角的度量是一大障碍，哪条边与零刻度线重合学生找不准，需要教者在上一节打好伏笔；其次，从图形中观察角的和差关系得出比较方法是教学难点，谁是已知角谁是未知角，到底谁大谁小分不清，用课件的先后出现顺序再现角的终边的落点可以克服这个问题；再次，对于角平分线的概念的理解，个别同学会误认为只要射线把一个角分成二个相等的角就可以了，这是理解的误区，应加以指正二、七年级下册第章第节 角的比较、目标　　.掌握比较角的大小的两种方法，理解要求两个角各边所在位置的至关重要性，通过课件直观演示探究印证，并能估计一个角的大小　　.了解角的平分线的定义，通过亲手折纸的经历体会定义内容，并能表达出一个角的平分线　　.培养空间观念及几何识图的能力　　.通过角的测量、折叠等体验数、符号和图形是描述现实世界的重要手段，对于角的大小的比较这一由感性认识上升到理性认识的过程培养学生严谨的科学态度　　三、分析本节内容是在学习角的定义之后进一步学习比较角的大小，重点是对角的比较方法的语言描述的理解和应用，难点是从图形中观察角的和差关系角的比较的相关知识是进一步学习角的度量和画法以及研究平面几何图形的基础角是最基本的几何图形之一，会进行角的比较是今后研究图形问题的关键，这是一种数学技能　　　　四、教学　　为了有效实现教学目标，根据教学内容的特点以及学生学习的需要，恰当选择和运用教学媒体、折纸等手段多媒体的参与，更加形象直观、色彩斑斓，容易诱发学生的求知欲折纸是学生的亲身体验，在实践过程中感悟定义内容具有很深的印象和很强的理解能力，利用一副三角板的拼拼合合真实再现角的和差的求法，从而揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维　　教具：、圆规、三角板、量角器学具：圆规、三角板、量角器、纸片教师活动 学生活动评价及说明 类比联想，提出问题 前面学习了线段的概念之后，紧接着就学习了比较线段的大小以及线段的和、差、倍、分的画法问题。 上节课我们已经学习了角的概念，类似的，今天我们也要学习如何比较角的大小，以及角的和、差、倍、分的画法问题。和、差、倍、分计算线段的概念线段的以及线段的和、差、倍、分的画法通过师生交流提高学生类的思想培养学生归纳问题能力，把知识体系化类比联想，探索解决问题的方法 (1)师生共同回忆线段大小比较的方法，以及线段和、差、倍、分的画法。 (2)分组讨论，发现方法。 提出问题：如图1-26(a)，试比较AOB和COD的大小并画出AOB+∠COD。教师让学生讨论，动手画图，引导学生归纳总结出： (a)角大小比较的方法：重叠法和度量法。 写法记作：AOB=∠COD? ∠AOB＞COD??? ∠AOB＜COD 对应图形如下： （b）角的和、差、倍、分也可以有两种方法：作图法和度量计算法。 作图法：在图中作出两个角的和、差、倍、分。例2? 已知AOB，CED且AOB＞CED，如图1-28。 求作(i) ∠AOB与CED的和； (ii)AOB与CED的差； (iii)CED的二倍。 教师在黑板上以草图的形式为学生演示。 角平分线的概念 定义：一条射线把一个角分成两个相等的角，这条射线叫做这个角的平分线。 对这个定义的理解要注意： 角平分线是一条射线，不是一条直线，也不是一条线段。如图1-32，它是由角的顶点出发的一条射线，这一点也很好理解，因为角的两边都是射线。 当一个角有角平分线时，可以产生几个数学表达式。如图1-32，可写成 ? OC是AOB的角平分线， ? ∠AOB=2∠AOC=2∠COB???? ∠AOC=∠COB ??∠AOC= ∠AOB ，∠COB= ∠AOB。? 1、如图1-29，AOB=130°，AOE=50°，OEA=60°，求BOE，OEB。 2、如图1-33，若AOB=∠COB=∠DOC，进行下列填空。 (1)∠AOD=(? )+(? )+(? )； (2)AOB=(? )∠AOD； (3)AOD=(? )∠COB； (4)DOB=(? )=(? )+(? )。画ABC，然后作出三个角的平分线。观察它们是否交于一点，如果交于一点，则交点的位置在哪里?教师提问：这节课我们都学习了哪些内容和主要的思维方法? 学生的回答教师归纳1）比较角的大小。2）角的和、差、倍、分。3）角平分线的概念。类比联想的思维方法。1用量角器量出图1-34中各角的度数，并比较B与CAE，ACD与BAC的大小。 2如图1-35AOD=∠BOC=90°，COD=42°，求AOC，AOB。 3如图1-37，OC是AOB的角平分线，CAO=90°，CBO=90°，比较ACO与BCO的大小。 九.课后延伸 1.