面对高考谈高中化学新课程探究性学习中问题情境的创设.docVIP

谈高中化学新课程探究性学习中问题情境的创设 姚耀忠 （佛山市南海区九江中学 广东佛山 528203） 摘要：“探究性学习”是化学新课程倡导的重要学习方式。在高中化学新课程教学中，教师应该开展“探究式教学”，促进学生探究性学习活动顺利而有效地开展。创设特定的化学探究情境，引发学生的探究性学习活动，将学生引入探究问题使学生进入积极的探究状态，注意焦点集中于探究问题，是学生有效进行“探究性学习”重要而且关键的第一步。 关键词：新课程 探究性学习 问题情境 创设 “化学学习情境”指的是与一定的化学知识内容相关的文化、环境和活动等。化学学习情境中既有“情”又有“境”，是情境互融的。“情”是情景体验，是对意志、态度、价值观以及学习动机方面的培养，“境”是学习环境、知识文化氛围、社会应用背景和各种类型的学习活动。确切的说，化学学习情境中既蕴涵了具体的知识内容、问题解决和学习任务，同时又渗透着学生的情感体验。 在倡导探究性学习的今天，学习情境的创设显得非常重要，它是探究性学习的重要一环，好的学习情境能使学生产生探究的原动力和内在需求，是探究性学习取得预期效果的重要保证。探究学习的开展源于“探究”契机的出现，即问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，从而激发内驱力，使学生进入问题探究者的角色，真正参与学习活动。化学教师创设的化学问题探究情境的适当与否，直接影响学生的探究性学习。化学教师应该在充分考虑学生已有知识和经验的基础上，努力创设出与学生的智力和知识水平相适应、真实新颖的探究情境，开阔学生的思维，促进学生探究性学习活动的有效开展，将课改精神真正落到实处。 1 创设问题情境的作用 1.1有利于激发学生的学习兴趣 在教学实践中，怎样对待学生的兴趣是首要的问题。心理学研究表明：当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。创设问题情境能使活动本身产生的直接动机引起认识兴趣。在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，让学生按自己的方法去独立思考，给学生以发展思维的空间。学生在积极的思考、探索和失败中最后找到了正确的解题思路取得了胜利，这样使学生的思维更加严密，从“胜利”中尝试成功喜悦。教师通过课堂教学实践，观察到学生学习情绪高涨，态度积极，不再为其它事情分心，学习活动的本身引起了学习的兴趣，而不是靠单一的趣味性教学引起学习兴趣。 1.2有利于培养学生的问题意识 古人说“学源于思，思起于疑”，真正的求知都是从问题开始的。只有当学生形成强烈的问题意识，经常发现并提出自己的问题时，才会积极主动地、满怀兴趣地去思考、去探究，从而高效地完成学习活动，并获得丰富的情感体验。现实生活、学习中如果有强烈的问题意识，就会不断地发现问题、提出问题，并想尽办法去克服困难、解决问题。在这一过程中，学生会充分地调动其观察、注意、记忆、想象、思维、动手操作等各个方面的能力，也就会使各方面的能力得到发展，从而使其创造力得到培养、提高。 通过创设问题情境可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何提问、如何学习以及如何思考。 1.3有利于调动学生学习的积极性 学生是学习的主体，学习是学生主动意义建构的过程。没有主体作用的充分发挥，就很难有积极主动的思维和高效率的学习。但事实上，因为受应试教育的影响，传统的化学课堂教学多采取注入式教学方式。注入式教学重视现有结论的传授，强化学生“执行任务”的行为，尤其强调严明的课堂纪律，忽视甚至抑制学生的思考和疑问。学生的思想、情感、观点、主张得不到展现，被动地成为储存知识的容器，何谈主体性的发挥？创设丰富的问题情境，有利于刺激学生的各种感官，唤起情感主动，促进学生发挥学习的积极性和主动性。《新课程标准》也指出“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，在平时的教学中，教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验，尽量去创设一些问题情境，从中让学生感悟到问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生积极主动地投入到学习、探索中去，拓展其思维的主动性，增强其求知欲望。 1.4有利于促成学生的创造性思维品质 教育者的任务不单纯是让学生知道某个问题，记住某个结论，而是要创造条件让学生去体验某种事实、体验某个问题、体验某项过程、体验某一结论。在化学课堂教学中恰当的问题情境能引发学生认知的冲突，并启发学生积极思维。培养学生的问题意识，提高学生发现问题的能力，使学生保持强烈的好奇心和求异精神，并将其引向创新。在高中化学新课程教学中，教师通过创设问题情境来引导、激发和培养学生的问题意识