2.2质点和位移-副本浅析.ppt

质点和位移 说教材 《标准》要求“通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用”和“理解位移”。 即要求学生在解决问题的过程中，经历从物理现象抽象出质点这一物理模型的过程，真正理解质点及其研究方法，并掌握位移的相关知识、能运用图像法处理问题。 说教材 本节内容是高中物理的入门知识，质点是运动学也是动力学中的重要概念，位移是运动学中的基本物理量，是后续学习速度、功等概念的基础。同时也是学生第一次接触理想化方法和图像法，学好本节内容有利于为后面的学习奠定良好基础。 说学生 已经掌握了一些物理知识和科学方法，但对真正的物理思想还非常模糊，对物理模型质点和位移的矢量特点感到抽象； 在思维训练方面形象思维多于抽象思维、静态思维多于动态思维，对概念的的提出、分析、建立模型的过程没有受过训练； 在课堂上积极性较高，具有一定的群体性交流能力和协同讨论学习能力。 教学目标 1．通过设问、讨论、交流等方式，让学生经历从物理现象中抽象出质点模型的过程，了解理想化方法。在讨论中培养学生大胆质疑的能力、交流合作的能力。 2．通过具体实例的分析，让学生理解并掌握质点和位移的概念，将生活实际与物理概念相联系，激发学生好奇心和求知欲。 3．通过对位移-时间图像的学习，体会数学在物理研究问题中的重要作用。 教学重难点 重点: 质点与位移概念的理解、理想化模型的方法。 难点: 判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。 说教法 教学设计 新课引入（2min） 质点概念的引入 设计意图： 通过生活实例分析，让学生亲身体验在描述机械运动过程中若没有对物体做一定的约束和规范，那么将很难准确地描述物体的运动，为引入质点奠定基础。 质点概念的抽象过程 对实际物体能否看成质点的研究 判断的基本思路是物体的大小和形状等因素对所研究的问题的影响是否可以忽略。 小组讨论 计算北京-汕头运行时间的火车 研究通过隧道所用时间的火车 研究地球的自传 研究短距离速滑比赛中的运动员 研究花样滑冰运动员 设计意图： 教师提问让学生得出错误观点，接着引导学生分析刘翔110m栏两种情况，让学生被潜移默化地转变错误观念，从心理上接受只有物体的形状、大小和各部分运动的差异不起作用或是次要的因素时才能将物体看成质点。最后过一系列具体问题的讨论和分析，检验学生对这一块内容的掌握程度，同时让学生深刻理解质点的概念 。 位移概念的引入 设计意图： 让学生主动分析得出从学校到家若采取不同方式，路程不同而位置变化却相同，由此让学生充分理解位移这一概念引入的必要性，理解物理学中物理量的引入并非是凭空出现的。 位移的表述 位移的表述 ⒈ 一维坐标系 设计意图： 教师通过一维直线运动中具体实例的分析，让学生感受位移和路程的区别并体会矢量和标量的特点，由此得出一维运动中描述位移的两种方法。在此基础上，进一步分析二维运动，让学生进一步理解理解位移和路程。 位移-时间图像 设计意图： 通过具体实例让学生体会如何利用描点法画s-t图像，并学会分析图像，为后续的学习奠定基础。 小结 知识：质点概念和运用；位移概念和表述。 方法：理想化模型；图像法。 板书设计 福建师范大学 陈美玲 司南版必修一第一章第2节 6. 板书设计 5. 说教学设计 4. 说教法 1. 说教材 2. 说学生 3. 说教学目标 讲授法和情境激学法 教师尽可能创设问题情境，激发学生学习兴趣， 在学生获得直观感受的基础上引出概念，促使学 生主动学习。 3.位移的教学 1. 新课引入 2.质点的教学 3分钟 20分钟 15分钟 4. 小结 3分钟 谁运动（研究对象） 怎样运动 为何运动 由浅入深 由表及里 提出问题 如何描述物体的机械运动？ 想一想 在描述机械运动过程中我们遇到了哪些困难和麻烦，这个困难和麻烦是由什么原因造成的？ 计算飞机由南京-北京所用时间， 是否有考虑飞机本身的大小和形状？ 问题一 研究人造卫星运行周期、运行速度 时是否考虑卫星的大小和形状？ 问题二 忽略某些次要因素（如大小、形状），只关心主要方面 质点 理想化方法 设计意图： 教师引导学生通过对飞机以及人造卫星等问题的讨论，意识到生活中分析运动时我们通常会突出主要矛盾，随后通过篮球场上将运动员简化成点进行拓展延伸，在物理学中也是如此，让学生通过交流讨论了解到质点的引入使问题的研究变得简单又方便，对质点这一理想化模型有更深入的理解。 是不是所有物体都