康复后听障学生人际交往中存在的问题及成因分析.docVIP

康复后听障学生人际交往中存在的问题及成因分析 　　交往是二十一世纪的生存理念，好的人际关系会满足人的安全需要和自尊的需要，使人从社会群体中获得安全感和自尊感。听障学生由于丧失听力而失语，虽然经过康复训练，大部分听障学生已经有一定的口语交往能力。但是通过对这些学生的追踪调查结果显示,这些已经获得三级康复的听障学生人际方面存在的问题远远大于健听学生，甚至比没有经过康复的听障学生问题多。因此对于康复后学生交往中存在的问题进行分析及引导，是学生个性发展的需要，应当成为我们教育的内容。 　　一、康复后听障儿童人际交往中存在的问题 　　一般来说得到三级康复的听障学生可以进入普通学校就读。但实际上目前得到三级以上康复评估的学生就学情况一般分为三种：一种是直接进入到聋哑学校口语教学班就读。一种是进入到聋校手语教学班就读；还有一种是到普通学校随班就读。这些学生在不同的环境中产生了不同的交往问题，主要是以下几种问题： 　　（一）不能客观地认识自我和同伴 　　听障学生在完成三级康复以后进入聋校口语教学班或者是进入聋校手语教学班的学生，往往不能正确地认识自己身上所存在的残疾，认为自己具有说话能力，不再是聋哑人。而手语教学班的学生既不能听，更不能说，因此口语教学班的学生总是把手语教学班的学生叫做是“哑巴”。 　　就像我校招收第一届聋校口语教学班的时候，学校为了进一步强化这个班级的口语能力，规定在教学中不能使用手语和手指语辅助教学。然而口语教学班的学生和手语教学班的学生是生活在同一个校园里，由于看不起完全没有口语能力的手语教学班学生，他们往往形成一个小团体，与手语教学班同年龄的学生基本上不交往。 　　（二）缺乏与同伴交往的意识 　　康复后的听障儿童还有一部分进入普通小学就学。由于目前我市普通学校随班就读制度刚起步，随班就读指导老师还没有完全到位进行指导，因此造成随班就读学生无序管理的状态。随班就读的班级存在班额大，教师不愿接受这些康复后的听障学生的现象，因此，这些学生是以编外生的身份存在于班级，教师一般对这些学生进行不进行个别辅导，也不要求这些学生作一些基本的教学要求。在这样的班级中，这些学生以隐形人的状态存在，不光在同伴中是没有任何地位可言的，而且还要受到同伴的欺侮和嘲笑。我们都知道同伴交往是儿童社会发展的非常重要的途径，正常的同伴交往不仅可以满足儿童的集体归属感，还可以促进他们的人格和社会认知。（）因此，一些回流聋校的学生不光是学习上存在着问题，更主要的是社会交往也存在着问题。一些问题严重的学生在刚回流的时候一般不愿与同学交往。 　　在去年九月，我们学校就转入了这样的一名学生，这名学生在普通学校读了六年书。这长长的六年时间，由于经常受到周围人的歧视，使一个原来活泼可爱的学生变成了孤独寂寞不愿与人交往的人。（4） 　　（三）与同伴交往具有一些不利于交往的行为 　　康复后听障儿童由于很小就离开父母，独自寄宿在康复中心，家庭教育的缺乏使他们有一些不利于交往的行为产生。 　　1.攻击性行为的产生 　　攻击性行为是消极的问题行为，它不但会对他人或集体造成危害，而且还会使行为发出者本人得到较多来自环境的否定态度，其同伴关系一般较差，大多数同龄小朋友会对其采取拒绝态度，一般会说：“我不爱跟他玩，因为他老是打人。”“我不喜欢××。因为他总欺负别人，把人家弄哭。”攻击性行为导致其同伴关系不良，这是不利于其健康的成长。而且由于他爱惹事生非，影响正常的教学秩序，故而也不易受老师的欢迎。 　　现代心理学研究表明，行为不是天生的而是通过学习获得的。因此，康复后听力障碍学生的攻击性行为也应该是通过学习获得的。目前，许多康复中心把康复训练作为第一要务，一些教师为达到目的，不时强化幼儿争强好胜的心理和挑战行为，教师采用的语言有“看谁读得好”、“看谁听得棒”等。在这样充满挑战性的环境里，学生很容易有超越正当的竞争的行为，而形成攻击性行为。（5） 　　其次，康复后听障学生从小寄宿在学校里，受到校纪校规的严格控制，他们的情绪长时间的压抑，得不到有效途径的发泄。因此有些学生就用欺侮他人来发泄自己消极的情绪。今年就读一年级的宋某，就是一位具有攻击性的学生。在与同伴交往时，稍不如意就拳打脚踢；在因为某原因受到老师的批评时，也一样找同学出气；甚至在同伴受到表扬时，因为嫉妒而对同学开打。 　　2．消极小团体的形成 　　一般来说，在班级中，小团体的出现是一种非常自然的现象,小团体的存在能满足学生归属感的需要,增强同伴之间的情感支持，它的存在基础一般是“团员”相同的兴趣爱好、性格,或是共同的经历等。（6） 　　但是，在聋校低年级口语教学班中出现的小团体却是因为具有相同的语言能力和听话能力差异而组成的。这些小团体的规则往往与班级的纪律相抵触,同时因为小团体的活