生态系统的能量流动教学设计(一轮复习).doc

《生态系统的能量流动》 铧强中学 易航宇 一、考纲分析 本节复习课内容为高中生物难点理解能力获取信息的能综合运用能力 时间安排 教学内容 教师活动 学生活动 课前 学生自学 分发学案，监督学生自主复习。 学生复习教材，讨论教师在学案中提出的问题，并完成学案。 课前 学案评阅 教师评阅学生学案，关注学生学习中遇到的问题，结合重难点确定课堂探究内容。 课堂： 环节 教师活动 学生活动 设置意图 创设情境 引入新课 PPT展示：某生态农业园效果图。 提问：从生态系统能量流动的角度分析，有哪些措施可以提高生态园的收益？ 观察、思考，逐渐进入学习情境。 用现代生态农业引出话题，激发学生的学习兴趣， 成果展示分析讨论 引导学生归纳生态系统的结构。 引导学生归纳能量的输入。 引导学生从能量的去路、竞争关系、变废为宝等方面思考。小组讨论、交流 点评，教师列举第一措施：从能量的去路分析，适当降低夜间温度可以减少大棚作物____________，提高作物产量。引导学生思考生产者固定的能量有哪些去路？ 思考，归纳 交流讨论、完善措施、代表展示成果。 思考，借鉴优点，找出不足。 进一步了解学生基础知识掌握情况。 讨论过程体现了学生的主体作用，使学生体验到合作学习的愉悦和成就感。 培养学生应用知识解决问题的能力。 回归教材 夯实基础 知识内化 提升能力 归纳总结构建网络 请学生填空，引导学生完善生产者能量的去路。 请学生绘出生态系统能量流动的示意图。再填空完成基础知识归纳。 点评，教师列举第二个措施：从竞争关系分析，采用_______的方法提高水稻产量，采用___________等措施使能量更多的流向牛，提高收益。 为什么流向虫和鼠的能量不能再流向牛？ 为什么能量流动是单向的？教师再补充：各营养级的捕食关系是不变的，散失的热能不能被利用。 为什么牛肉比水稻价格贵？ 减少的能量到哪去了呢？ 例题：计算第一营养级到第二营养级能量传递的效率： 引导学生归纳能量传递效率的公式。 教师点评，引导学生关注传递效率是两个营养级之间，而不是两个物种；是同化量之比，而不是摄入量。 教师介绍能量金字塔，请学生结合能量金字塔解释为何生态系统的营养级一般不超过5个？ 能量传递效率的“极值”计算。 教师引导，全体学生归纳。例题分析 教师列举第三个措施：专家还建议适量引入蛇，有助于提高水稻产量。原理是什么？请小组代表解释原理。 教师点评：应该选择蛇所处最短食物链，从高营养级分析到低营养级。 教师列举第四个措施：对作物秸秆如何处理，实现能量的多级利用，提高能量利用率。 教师补充：还可以用来培养食用菌。 通过刚才的分析应用，研究生态系统的能量流动有哪些重要的实践意义？ 比如：对秸秆的多级利用、桑基鱼塘。 再比如：对农田除草、灭虫、灭鼠，使能量多流向牛，体现什么意义。 教师提示， （能量是以有机物中化学能的形式沿着食物链食物网传递，那么有机物是由哪些物质合成，分解产生的产物又有哪些去向呢？这是物质循环的有关内容，同学们下来先自主复习。） 填空，对比自己学案，纠正不足，进一步理解能量的传递过程。 自我校正填写内容，归纳能量流动过程基础知识。 讨论、分析、纠错 思考，回答：能量流动是单向流动的。 分析，给出答案，理解能量流动的特点。 归纳整理能量流动具有逐级递减的特点。 分析、计算 归纳公式，进一步理解能量传递效率的计算和能量流动逐级递减。 应用知识解决问题，进一步理解能量流动的特点。 分析、思考、回答问题，实现知识的应用。 小组讨论、给出答案，其他同学可以给出不同答案。 给出答案，体会研究能量流动的实际作用。学会应用知识解决生产生活实际问题。 分析、归纳出研究能量流动的实践意义。 构建知识网络，进一步理解知识与知识间的内在联系，加深对知识的理解，提高应用能量。 了解基础知识过手情况，夯实基础。 构建物理模型，加深对知识的理解。突破重点 培养学生从多角度，分析问题解决问题，清楚所采用措施的原理。 加深学生对能量流动特点的理解。突破重点 联系实际，师生互动。完善能量传递效率公式的归纳，分析，清楚关键点，易错点。突破难点。 联系实际，师生互动。 进一步理解能量流动是逐级递减的。 提升思维、培养学生观察、分析的能力。 及时反馈、落实。 生生互动，实现课堂的多样化教学 知识迁移，用已有知识解释生活中的实际问题 联系实际，提高学生应用知识分析问题的能力。 从实例分析，理解研究能量流动的实践意义，符合认知规律。