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技校学生人文素质培养之策略 　　摘 要：对学生的人文素质教育，关系到一个学校是否能够更好地生存与发展。从一个学生是否具有一定的社会责任感，人格是否健全，是否具备相应的创新意识和团队协作能力，我们就可以判断这个学校是否重视对学生人文素质培养，教育措施和策略是否完善。本文就如何培养技校学生的人文素质进行探讨。 　　关键词：技校学生 人文素质 培养策略 　　教育之本质是什么？教书育人！教什么样的书，育什么样的人，教育的本质是不会改变的。对学生的人文教育，素质教育关系到一个学校是否能够更好地生存与发展的问题。衡量一个学生是否具有一定的社会责任感，人格是否健全，是否具备相应的创新意识和团队协作能力，我们就可以判断这个学校是否重视对学生人文素质培养，教育措施和策略是否完善。笔者就如何培养技校学生的人文素质进行探讨。 　　一、人文素质决定未来人生 　　我们知道：种豆得豆、种瓜得瓜之道理。一个人的人文素质就如一个人的基因一样，有什么样的人文素质就会产生未来什么样的人生。因此，开展对学生的人文教育，让他们成人以后成为每一个家庭、社会、国家有用的人。人文素质的内涵因我们对其的理解不同而十分广泛，也可能因时代的不同产生不同的理解。一些学者对学生人文素质提出了近乎苛刻的要求，要求我们每一个学生都要成为时代的先锋人才，国家的栋梁之才。殊不知，物极必反，当我们的人文教育脱离了社会的基本实践，教育出来的人才也有可能成为一种相反的力量。因此，当我们今天大谈我们的学生应该具备什么样的人文素质的时候，我们不能苛责那些没有做出惊天动地业绩的学生――普通劳动者。恰恰相反，我们应该为他们感到自豪而骄傲：他们融入了这个时代，融入了这个社会，他们从学校学到的专业技能在平凡的工作岗位上兢兢业业地工作，他们创造了原本就应该由他们创造的财富，尽了他们应尽的责任，而我们国家多么需要有一技之长的普通劳动者。作为一个教育工作者，就是需要培养这样的人才。 　　由此，我们可以得出这样的结论： 　　首先，技校人文素质教育应该对学生进行中国传统文化的教育，这就如我们的基因遗传一样，培养的是一个人，他能传承中国的文化、道德、思想。 　　其次，我们应该培养学生成为自食其力并且有一技之长的劳动者。一个国家的进步，一个社会的发展，是靠每一个劳动者的辛勤劳动而得来，即使你拥有最先进的理论，也离不开劳动者的努力工作。因此，让学生成为一个对社会有用的合格劳动者，应该是我们职业教育的首要目标。 　　再次，当我们进入信息化、数字化时代时，我们培养的劳动者，已不是过去社会需要的简单的劳动者，而是能掌握核心技术，适应信息化时代发展需要的合格劳动者，这就是时代的超越，也是时代对新一代劳动者提出的新的目标和要求。通过对学生进行人文教育，他们又可以更进一步向全能化或者专业化的方向发展，可以通过自身努力成为某一领域的专才或某些领域的通用之才。 　　二、人文素质缺失的根本原因在于应试教育模式 　　从恢复高考到实施教改，我们共同经历了数次阵痛。教改之后，应试教育的情况有所缓解，但是“不能让孩子输在起跑线上”，让家长从孩子上幼儿园起，就展开了白刃竞争，上名校，上双语学校，上重点高中，上名牌大学，出国留学镀金，就是为了让孩子进入上流社会，尔后再谋个好工作，图个高薪水，娶个好媳妇，嫁个好老公！可怜天下父母心，可到头来，有太多的失望在等着他们，有太多的悲剧已经上演。这一幕幕人生百态，无不指向一个方向：现代应试教育。 　　应试教育的根本是唯分数论，分数决定一切，甚至分数决定了一个人的命运。从目前技校招收的学生看，大部分都是中、高考落榜生。这些学生来到学校，不但自己感受到高考无望的压力，甚至连他们的家长都心有不甘。其实，家长没理解又一扇大门已经向孩子敞开，相对那些上大学的孩子而言，他们参加技校的职业教育就好比殊途同归，人生目标是完全一致的。 　　唯分数论将学生分成三六九等，唯有高分才能博得教师和家长的青睐；在他们眼里，也唯有高分才能成龙，低分即低能，只能成虫。唯分数论者忽略了低分者未必是低能这一概念，更重要的是，一个人可能一时低分，却不可能一辈子低分。唯分数论者大部分以偏概全，忽略了高分低能的可能，甚至忽略了对高分学子必要的人文教育。而相对那些低分学子，个性的差异，不能因材施教或者其他原因造成了他们一时成绩比别人差一点，却忽略了他们智商的爆发期，更忽略了他们的情商，他们与社会的融入度。 　　唯分数论贻害社会，贻害莘莘学子，已成为社会共识。一些有识之士早就呼吁我们的教育部门应该摒弃应试教育模式，转而实施素质教育。对于技校教育而言，加强对学生人文素质培养，更能为社会培养合格的劳动者。 　　三、人文素质培养策略 　　人文素质教育的目标，就是培养适应现代社会发展，并具有较高科技素质的劳动者。因此，培养学生