把主动权还给学生使语文课堂更加灵动鲜活.docVIP

把主动权还给学生使语文课堂更加灵动鲜活 　　叶圣陶先生说过：“语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，不要?嗦，能使他们开窍就行。”叶老先生的话至少给我们三点启示：一是整体感知课文的部分不须细讲，不要作为课堂教学的重点，因为“学生也能粗略地看懂”；二是重点应放在推敲“深奥些的地方”，品味“隐藏在文字背后的意义”；三是教师的作用是“指点”“引导”，语言“不要?嗦”，要精讲少讲，让学生主动学习，把时间还给学生。下面我就此谈一点浅陋的见解。 　　一、语文课堂教学重点教什么 　　在现实的教学中，很多语文老师将教学重点放在“引导学生了解课文写了些什么”上，将这作为课堂教学要完成的最重要的任务。许多语文课为此花费了大量的时间，甚至教学仅仅停留在这个层次。这样的做法在我看来，其实是一种舍本逐末的做法。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文教学的总目标之一是“学生能主动地进行探究学习，在实践中学习、运用语言文字”。据此，我认为：组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务。课堂教学的重点，更应该放在品味、感悟、运用语言方面，这才应该是语文课堂教学的重中之重。 　　二、教师要善于调动学生学习的积极性，把学习的主动权还给学生 　　语文教学有三个层次。第一个层次是整体感知，即引导学生了解课文里写了什么（思想、内容）。因为整体感知这个层次的教学并非课堂教学的重点，所以进行这一步的教学，不必在教材内容上作繁琐的分析，不必逐段逐句讲解。教师的着眼点主要放在引导学生从总体上弄清文章的脉络和主旨上，可以在把握全文内容的基础上，设计一些导读思考题来完成。 　　第二个层次是深入探究，引导学生品味课文是用什么样的语言表达，用了什么方法写的，从重点段落中，抓住重点字词句理解，重锤敲击。这个层次属于学习语言的范围，是真正深入语言的内部去学习语言，故尤为重要，教学中要强化的恰恰是这个层次。 　　进行这个层次的教学时，用“小组合作学习”等师生互动型的教学方式效果很好，那样就充分调动了学生参与的积极性，避免了课堂的板滞、枯燥、毫无趣味。具体步骤如下：首先，教师在上课前要设计出导学案发给学生；然后，在课上由学生分组讨论导学案，组长负责给每个组员分配好各自需要完成的任务，在规定时间内完成导学案的讨论；之后，各组同学展示成果，教师适时引导；同学质疑，师生共同作答；最后有教师归纳总结的环节，目的是避免教学出现课堂热闹却流于肤浅的弊端。 　　在这个层次的教学中，教师的作用主要体现在引导上，而非直接讲解上。教师可以采用一些激励的办法，比如给予口头表扬、分数激励等，使学生能积极思考、积极回答问题、积极提出问题。调动学生的学习积极性，把学习的主动权还给学生，其实对教师提出了更高的要求。不仅要求教师精心备课，吃透教材，而且要教师认真研究学情，根据学生实际、课文内容及文体特点，着重从语言运用的角度入手，扣紧一定语境中的典型语言，设计出符合教学目标的导学案。 　　比如教《拿来主义》，学生在分析“孱头、昏蛋、废物”时往往感到困难，教师设计导学案时可设计这样一道题：“我国曾发生过这样两件事情。一是文革期间，红卫兵把孔子的坟掘了，把孔庙烧了；二是改革开放初期，某企业进口了外国的机床，不能用，全是旧机器，而领导却得到了好处。结合课文说一说，这两个例子说了哪两种人？理由呢？”这会使学生的困惑迎刃而解。再比如教学《荷花淀》，导学案中可设计这样的思考题：①请同学们从课文中找一找，你最喜欢、写得最精彩的在哪些地方？②小说中景物描写及其作用。通过对这样的问题的讨论，学生对孙犁小说的语言特色及小说中的人物性格就会有比较清晰的认识。 　　在实际教学中，学生的合作讨论有时会剑走偏锋，这时教师就要学会用一些小问题来引导学生思考。 　　第三个层次是拓展延伸，对比鉴赏，这是运用语言的一步。如何拓展延伸？就是从作品的内容、写法出发，拓展延伸教学，拓展延伸学生的知识面和能力层次，提升教学质量。比如《荷花淀》的教学，可在最后设计这样一道作业：比较祥林嫂和水生嫂的异同。这种由此及彼就是拓展延伸，既训练了学生的思维概括能力，又使教学从品悟向读写过渡，形成一个完整的认识和实践过程。 　　三、教师要经常性的反躬自省。这是一个优秀教师必备的品质 　　哲学家冯友兰先生曾说：“一个教师讲一本教科书，最好的教师对这门课的知识，定须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。如果他的知识和教科书一样多，讲来就难免结结巴巴，看来好像总不能畅所欲言，实际上他是没有什么可以言。如果他的知识少于教科书，他就只好照